ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МБДОУ № 30 «Березка» ст. Фастовецкой
Протокол № 1 от 30.08.2024

УТВЕРЖДЕНА:
Приказом заведующего
МБДОУ №30 «Березка»
ст. Фастовецкой
от 30.08.2024 № 190-к
________Н.И. Сахно

СОГЛАСОВАНА:
С Советом Учреждения
МБДОУ № 30 «Березка»
ст. Фастовецкой
Протокол № 1 от 30.08.2024

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
комбинированной направленности
№ 30 «Березка» станицы Фастовецкой
муниципального образования Тихорецкий район

2024 год
1

№п/п
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.1.3.1.
1.1.3.2.
1.1.3.3.
1.1.3.4.
1.1.3.5.
1.1.3.6.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.2.1.
1.2.2.2.
1.2.2.3.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.
2.
2.1.

2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.1.3.
2.1.1.4.
2.1.1.5.
2.2.
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8.
2.8.1.
2.8.1.1.
2.8.1.2.
2.8.2.
2.8.2.1.
2

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста:
Ранний возраст
Третий год жизни
Четвертый год жизни
Пятый год жизни
Шестой год жизни
Седьмой год жизни
Планируемые результаты реализации Программы:
Планируемые результаты в раннем возрасте. К трем годам
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
Планируемые результаты к четырем годам
Планируемые результаты к пяти годам
Планируемые результаты к шести годам
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного
образования
Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие
Образовательная область «Речевое развитие детей
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие детей
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Цели и задачи
Целевые ориентиры рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Уклад образовательной организации

Стр.
4
4
8
10
12

18
21
22
24
25
26
29
29
29
30
30
30
30
30
31
35
35

35
35
36
37
37
38
43
51
53
50
57
60
60
60
60
65
67

2.8.2.2.
2.8.2.3.

67
74

2.8.3.2.

Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители)
Совместная деятельность
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуаций
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
воспитания
Кадровое обеспечение

2.8.3.3.

Нормативно-методическое обеспечение

99

2.8.3.4.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей

100

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Описание материально-технического обеспечения Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия
Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Краткая презентация Программы

101
101
102

2.8.2.4.
2.8.2.5.
2.8.2.6.
2.8.2.7.
2.8.2.8.
2.8.2.9.
2.8.3.
2.8.3.1.

3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1.
4.

3

77
78
78
85
89
93
95
95
96

110
111
118
118
126
127
139

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

(ФГОС ДО п.2.11.1. ФОП ДО п. 15;14;16)

1.1.

Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
комбинированной направленности № 30 «Березка» станицы Фастовецкой муниципального
образования Тихорецкий район,
разработана на основе ФГОС ДО (Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный №30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №
53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования);на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.35904

20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/dokument/0001202306020031
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013
г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019 г.
N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации» //
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об образовании в
Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023 года)
https://docs.cntd.ru/document/460171544
Документы учреждения:
5

-Устав МБДОУ № 30 «Березка» ст. Фастовецкой
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности
- Программа развития ДОО на период 2024-2027 годов;
Иные локально-нормативные акты муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 30 «Березка»
станицы Фастовецкой муниципального образования Тихорецкий район.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад № 30 «Березка» станицы
Фастовецкой муниципального образования Тихорецкий район.
Сокращенное наименование: МБДОУ №30 «Березка» ст. Фастовецкой
Дата создания: 13 октября 1971 года
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение.
Тип – дошкольные группы.
Учредитель: администрация муниципального образования Тихорецкий район.
Место нахождения:
юридический адрес: 352101, Краснодарский край, Тихорецкий р-н, Фастовецкая ст-ца,
Азина ул, дом № 103А тел./факс 8 (86196) 45-4-62
фактический адрес: 352101, Краснодарский край, Тихорецкий р-н, Фастовецкая ст-ца,
Азина ул, дом № 103А тел./факс 8 (86196) 45-4-62
Программа
разработана рабочей группой педагогов МБДОУ №30 «Березка» ст.
Фастовецкой в составе: заведующего Н.И. Сахно, старшего воспитателя Н.П. Казаковой,
воспитателей: Е.И. Дорошенко, О.Н. Костроминой, представителя Родительского комитета
Т.А. Поповой.
Режим работы МБДОУ №30 «Березка» ст. Фастовецкой – 9 часов, дежурной группы –10,5
часов. График работы с 7.30 до 16.30 часов; дежурной группы с 7.00 до 17.30 часов, при
пятидневной рабочей неделе; выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в одновозрастных и разновозрастных группах общеразвивающей
направленности, как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от
полутора лет до прекращения образовательных отношений
Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО, Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
Программа состоит из обязательной части, которая составляет не менее 60% и части,
формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом), и составляет не более 40%. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:

6

Обязательная часть Программы
ФОП ДО – утверждена Приказом
Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
Реализуется воспитателями групп во всех
помещениях и на территории детского
сада, со всеми детьми, посещающими
группы
общеразвивающей
направленности МБДОУ №30 «Березка»
ст. Фастовецкой
Обязательная
часть
Программы
предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих
образовательных
областях.
Составляет, примерно 80% от общего
объема Программы

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

«Экономическое
воспитание
дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности. Для детей 5–7
лет» (Министерство Образования и науки
РФ и Центробанк России). Дополняет
образовательные
области
«Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».Реализуется
воспитателями групп во всех помещениях
и на территории детского сада, с детьми
старшего дошкольного возраста.
Составляет, примерно 10% от общего
объема Программы.

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
-воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
-создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
-создание
единого
федерального
образовательного
пространства
воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребности детей и их родителей:
7

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
-задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
-вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
-особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
-способов поддержки детской инициативы;
-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
-образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
-психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
-организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
-материально-техническое обеспечение Программы;
-обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа подлежит публикации на сайте образовательного учреждения, в
разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование».
1.1.1.Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
8

видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 14.2. ФОП ДО):
1)обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4)обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5)создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8)формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

9

9)обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11)достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.
Программа
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности детей 5-7 лет» (Министерство
Образования и науки РФ и Центробанк России)
Цель Программы — помочь детям войти в социально-экономическую жизнь,
способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей 5–7 лет.
Основные задачи Программы
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные
качества:
‒ понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как
результаттруда людей);
‒ уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
‒ осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость
продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
‒ признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной
взаимопомощи, поддержки и т. п.);
‒ рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу
реализации;
‒ применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
Согласно ФОП ДО п. 14.3. и ФГОС ДО п.1.4. Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

10

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
-сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
-определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
-обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических
и физиологических особенностей;
-сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые
объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Программа построена на следующих подходах:
1)
личностно-ориентированный
подход,
предусматривает
организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного
подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков,
способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;
2)
гуманистический подход, предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных;
4)
комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в
единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса;
5)
вариативности – предполагает возможность для участников образовательных
отношений систематического перебора вариантов и адекватного принятия решений в
ситуациях выбора;
6)
минимакса – заключается в следующем: педагоги предоставляют детям
возможность включения в процесс познания на максимальном для них уровне,
определяемом зоной ближайшего развития детей группы, и стремятся обеспечить при этом
освоение необходимого минимума.
7) системно-деятельностный подход - это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствуют ФГОС ДО, совпадают с принципами и подходами
обязательной части Программы, но имеют свою специфику.
Ведущие принципы программы экономического воспитания дошкольников — это
учет возрастных и индивидуальных психических особенностей старших дошкольников, их
интерес к экономическим явлениям как к явлениям окружающей действительности,
11

тесная взаимосвязь нравственно-трудового и экономического воспитания, комплексный
подход к развитию личности дошкольника (связь этического, трудового и экономического
воспитания).
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
МБДОУ № 30 «Березка» ст. Фастовецкой, является звеном муниципальной системы
образования Тихорецкого района Краснодарского края. Основными участниками
реализации программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги.
Концепция МБДОУ № 30 «Березка» ст. Фастовецкой предполагает создание полноценных
условий для развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом индивидуальных
потребностей и возможностей каждого воспитанника в группах общеразвивающей
направленности на основе личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия работников ДОУ и родителей (законных представителей) детей в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
Данная программа разработана для 4 групп общеразвивающей направленности
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам педагогический
коллектив ДОУ относит:
-климатические особенности региона;
-национально-культурные особенности,
-социально-демографические особенности;
-уклад детского сада;
-кадровые условия;
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры
-количество групп и предельную наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законныепредставители).
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)

12

Основные н
аправления

Условия места осуществления образовательной
деятельности

Климатиче
ские
особенност
и

Тихорецкий район расположен на степной Прикубанской равнине в
северо-восточной части Краснодарского края. Климат умеренноконтинентальный, засушливый. Зимы мягкие и недолгие. Лето
продолжительное
и
жаркое. Данные климатические условия
позволяют проводить основную двигательную активность, а также
решать ряд образовательных задач на прогулочных участках
круглогодично.
Основная образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ №30 «Березка» ст. Фастовецкой реализуется в течение всего
календарного года. Образовательная деятельность – это циклический
процесс, который ведется круглый год и делится на два периода: I
(сентябрь-май) и II (июнь-август). Периоды осуществления
воспитательно-образовательной деятельности отличаются друг от
друга по формам организации работы с детьми.
Для групп общеразвивающей направленности следующим образом:
-с 01 сентября по 31 мая, для этого периода в режиме дня характерно

наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных
видов детской деятельности;
- с 01 сентября по 15 сентября педагогами групп проводится
педагогическая диагностика, заполняются карты индивидуального
развития детей;
- с 16 мая по 31 мая педагогами групп проводится анализ работы за I
период реализации программы, в том числе педагогическая
диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного
образования детского сада;
-с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
образовательной деятельности, осуществляемой во время прогулки,
организуемой
педагогами
на
прогулочных
участках,
и
самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
В I период используются все обозначенные в разделе «Описание
вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы» формы организации работы с детьми, включая
физкультурные занятия, музыкальные занятия, коррекционные и
развивающие занятия с педагогом-психологом.
Во II период реализации Программы, организационные формы
«занятия» не используются, большая часть образовательной
деятельности осуществляется на свежем воздухе в виде совместной
деятельности педагога с детьми.
*Используется такая форма образовательной деятельности, как
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и
смысл своих действий в контексте задач воспитания. Программа
воспитания - п. 3.2.Взаимодействия взрослого с детьми. События
ДОУ.
Особенности осуществления образовательного процесса строятся в
соответствии с климатическими условиями Краснодарского края.
Климатические условия позволяют организовывать третье
занятиепо
физической
культуре
для
детей
старшей,
подготовительной к школе группы на открытом воздухе. В
дождливые, ветреные и морозные дни мероприятия по физической
культуре проводятся в физкультурном зале. В период: с апреля по
май и с сентября по октябрь при благоприятных метеорологических
условиях максимальное количество занятий физической культурой
проводятся на свежем воздухе для детей дошкольного возраста.
Прогулки организуется 2-3 раза в день: в утренний прием, в первую
половину дня до обеда и во вторую половину дня. Общая
продолжительность ежедневного пребывания на свежем воздухе
составляет не менее 3 ч.Продолжительность прогулки определяется
состоянием здоровья и климатическими условиями. При
температуре воздуха ниже – 10 градусов и скорости ветра более 10
м/с прогулка отменяется.

13

Националь
нокультурные
особенности

Социальнодемографич
еские
особенности

Уклад
детского
сада

14

Население Тихорецкого района составляет около 120 тыс. человек,
многонациональный район, но большую часть составляют русские. В
городе Тихорецке и Тихорецком районе представлены такие
национальности как армяне, азербайджанцы, грузины, адыгейцы,
украинцы, белорусы, татары и корейцы. При организации
образовательного процесса в МБДОУ №30 «Березка» ст.
Фастовецкой
учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями (даже, несмотря на то,
что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди
воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик).
Наличие среди родителей широко представленной социальной
группы служащих молодого возраста, со средним финансовым
положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих
1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи. Этнический
состав семей воспитанников - в основном дети из русскоязычных
семей, до 1 % - составляют дети мигрантов из стран ближайшего
зарубежья.
МБДОУ №30 «Березка» ст. Фастовецкой– небольшой детский сад, с
многолетней историей, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. МБДОУ № 30 «Березка» ст.
Фастовецкой расположен на окраине поселения, в районе который,
считается благоприятным по экологическим условиям. Жилые
массивы состоят из частных домов. Уклад учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОУ). Уклад учитывает условия, существующие в ДОУ,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников
и их родителей. Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с
учетом концепции духовно - нравственного развития и воспитания
личности гражданина России. Стержнем годового цикла
воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Это
организация дел по интересам, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный
опыт социализации детей.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов
искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками, поэтому традиционными стали посещение взрослыми и
детьми МКУК «Сельская библиотечная система» Фастовецкого
сельского поселения Тихорецкого района. В ДОУ существует

Кадровые
условия

Материаль
нотехническо
е
оснащение

практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
В ДОУ
создана
система
методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива
родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного
Краснодарского края является созданный на территории в виде
Кубанского хуторка, мини-музей. Систематически организуются в
каждой группе ДОУ кубанские и государственные уголки. Музейная
педагогика рассматривается как ценность, обладающая исторической
и художественной значимостью.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками МБДОУ № 30 «Березка» ст.
Фастовецкой: заведующий - 1 завхоз- 1 старший воспитатель– 1
музыкальный руководитель – 1 воспитатели – 9
Младшие
воспитатели - 4, прочий персонал- 4.. Все педагоги учреждения
своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также
повышают
профессиональный
уровень
через
посещения
методических
объединений
муниципального
образования
Тихорецкий
район,
прохождение
процедуры
аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации
Программы. Педагогический коллектив разнообразен по стажу
работы, совместно с опытными специалистами работают молодые
педагоги.
Образовательная деятельность ведется в 1-ом отдельно
стоящем двухэтажном здании, где имеются 6 групповых помещений.
Для групп общеразвивающей направленности имеются 4 групповых
ячеек - игровые помещения совмещены со спальнями раздевалки;
санузлы; буфетные; кабинеты специалистов, административные и
служебные помещения: кабинет руководителя ДОУ, методический
кабинет, , медицинский блок, прачечная, пищеблок. В дошкольных

группах нет физкультурного и актового зала, образовательная
деятельность в части художественно-эстетического развития
(Музыка) и физического развития проводятся в групповой
ячейке каждой группы, так же двигательная активность в части
физического развития достигается во время прогулок путем
проведения
организованной
педагогом
двигательной
активности на участке группы и спортивной площадке.
На территории имеются теневые прогулочные веранды и участки для
каждой группы, физкультурная площадка, спортивно-игровое
оборудование,
площадка.
Территория
озеленена.
Имеется
достаточное количество деревьев и кустарников, цветники, клумбы,
детские огороды. Также имеется «Островок памяти», посвященный
героям ВОВ, уголок кубанского быта «Кубанский хуторок» с
оборудованным подворьем, лекарственных трав, экологическая
тропа. Музыкальный руководитель в целях реализации Программы
15

Социальны
е условия и
партнеры:

Направление

Образование

Медицина
16

осуществляет образовательную деятельность в групповых ячейках по
составленному расписанию. Также в холодный период года в
группах проводится утренняя гимнастика для групп, начиная со
среднего дошкольного возраста под музыкальное сопровождение в
соответствии с расписанием и режимом дня. Подробнее организация
образовательной деятельности описана в «Содержательном разделе»
Программы. Описание материально-технического обеспечения
подробно освещено в «Организационном разделе» Программы.
Социальное партнерство предполагает формирование единого
информационного образовательного пространства; налаживание
конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными
партнерами. Предметом взаимодействия и сотрудничества является
ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое
воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным
и безопасным. Взаимоотношения в детском саду строятся с учетом
интересов детей, родителей и педагогов. Для реализации Программы
МБДОУ № 30 «Березка» ст. Фастовецкой использует взаимодействие
с
социальными
партнерами
наряду
с
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, медицинские,
культурные, и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности.
ДОУ сад строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Общественные
Основание
Формы
организации,
взаимодействия
учреждения
МБОУ 3СОШ №
3 ст. Фастовецкой

Проведение
консультаций,
методические встречи, обмен
опытом с целью обеспечения
преемственности
учебновоспитательного
процесса,
социокультурной
адаптации
дошкольника к условиям новой
ведущей учебной деятельности

Тихорецкий
филиал
государственного
бюджетного
учреждения,
осуществляющего
психологопедагогическую и
медикосоциальную
помощь «Центр
диагностики
и
консультирования
Краснодарского
края»
МГБУЗ
«Тихорецкая

Прохождения социально –
психологической диагностики
(обследования)
с
целью
определения образовательного
маршрута

Проведение
обследований

медицинских

В
соответств
ии с
договором
о
сотруднич
естве и
взаимодей
ствии
Договор
о
взаимодей
ствии

Договор
об

ЦРБ»

«Формула
здоровья»

Культура

муниципальным
казенным
учреждением
культуры
«Централизованн
ая библиотечная
система»
Фастовецкого
сельского
поселения
Тихорецкого
района
Краеведческий
музей
ст.
Фастовецкой

Казачество

Фастовецкое
Хуторское казачье
общество

Безопасност
ь

ДПС
ГИБДД
Отдела
МВД
России
по
Тихорецкому
району

МЧС России

17

(диспансеризация)
и
вакцинирование детей
Связь медицинских работников
по вопросам заболеваемости и
профилактики
(консультирование)
Прохождение
медицинских
осмотров сотрудниками ДОУ

Используются
следующие
формы работы: организация и
проведение
совместных
массовых
мероприятий
(тематические беседы, встречи,
экскурсии,
театрализованные
представления, праздники и
передвижные выставки в ДОУ,
организованные
библиотекой.
Сотрудниками
библиотеки
осуществляется взаимодействие
с педагогами ДОУ и родителями
воспитанников
Экскурсии
педагогов,
воспитанников и родителей с
целью
знакомства
с
историческим
прошлым,
культурой, бытом, природой
Кубани и Тихорецкого района, с
великими
земляками
и
известными людьми родного
города и края
Коллективные
посещения,
встречи с интересными людьми,
познавательные
викторины,
экскурсии,
совместные
праздничные мероприятия
ознакомления детей с малой
Родиной
Кубанью,
Тихорецком,
с
историей
казачества
через
непосредственное
участие
представителей казачества в
образовательной деятельности
Проведение бесед, совместных
мероприятий
по
Правилам
дорожного движения

Профилактика
проведение
совместных мероприятий по
пожарной безопасности среди
детей и сотрудников ДОУ.

организации
медицинского
обслуживании

Договор
об
организации
медицинского
обслуживании
В
соответствии с
договором о
сотрудничеств
е и планом
работы

Договор
о
взаимодей
ствии

На основе
договора о
взаимодей
ствии в
соответств
ии с
планом
мероприят
ий на
учебный
год
В
соответств
ии с
планом
мероприят
ий
По запросу

Также важнейшие характеристики в виде уклада, общностей, культуры поведения
воспитателя, деятельностей и культурных практик, необходимые для разработки
Программы отражены в Программе воспитания МБДОУ № 30 «Березка» ст. Фастовецкой
в п. 2.8.3.Значимые для разработки Программы воспитания характеристики.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.3.1.Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Второй год жизни
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг .Ежемесячная прибавка в весе
составляет200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек -86,1см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития
Мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по
контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное
мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из
них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности,
на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются
на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца);
строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже(приставным шагом) и на шведскую стенку.
Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули,
а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
18

движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора –двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка .По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.П оявляются
зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия:
-неспецифичные действия
- функциональные действия
–выделение способа действия
-перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующимиособенностями:интенсивноеразвитиепонимания,активнойречипочтинет;активн
аяречьсвоеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи
между предметом (действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно
быстрее, чем в конце первого года(«взрыв наименований»). При этом понимание речи
окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость
между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитие
мегоречи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор
предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и
первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять
слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в
описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
19

значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают ,что одно
и тоже действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми-десяти месяцев
происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем
много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т.д.),а также предлоги. Упрощенные слова(«ту-ту»,«ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет
ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого,
позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со
сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям
общения.Ребенокможетрасплакатьсяидажеударитьжалеющегоего.Онактивнопротестуетпро
тиввмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша,
20

чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом,
не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне
и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу»и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребе
ноковладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.1.3.2.Третий год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9кг, девочек–14,8кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек– 97,3см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность
,ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные .Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов
,учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
21

взрослыми спользуют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная .Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления-способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.1.3.3.Четвертый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
22

проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
23

действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.1.3.4.Пятый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиямиидентификации и приравнивания к образцу, интенсивно
формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
24

изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются вне ситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
1.1.3.5.Шестой год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
25

последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются вне ситуативно-познавательная и вне ситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться вне ситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.1.3.6.Седьмой год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
26

длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
27

поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
вне ситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает вне
ситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Детский сад посещают дети в возрасте с полутора лет до поступления детей в школу.

28

№
п/п

Группа

1

Группа раннего возраста
общеразвивающей направленности

Возраст Продолж
детей
ительност
ь
пребыван
ия детей в
группе
с 1,5 до
9ч.
3 лет

Площа
дь
помещ
ения

Предельна
я
наполняем
ость по
площади

50

25

2

Вторая младшая группа
общеразвивающей направленности

с 3 до 5
лет

9 ч.

50

31

3

Разновозрастная группа
общеразвивающей направленности

с 4до
6лет

9ч.

50

27

4

Разновозрастная группа
общеразвивающей направленности

с 5 до 7
лет

10,5 ч.

50

26

1.2.Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы. Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте в Программе не рассматриваются,
так как дети данного возраста не посещают ДОУ.
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты обязательной части ФОП ДО можно посмотреть с помощью
QRкодов:
Обязательная часть:
ФОП
Возраст
QRкод
ДО/
пп
15.2
в раннем возрасте,
к трем годам

1.2.2.Планируемые результаты в дошкольном возрасте
29

Также планируемые результаты ФОП ДО можно посмотреть с помощью QRкодов:
ФОП ДО/
пп

15.3
15.3.1

Возраст

QRкод

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

1.2.2.1.К пяти годам:
Также планируемые результаты ФОП ДО можно посмотреть с помощью QRкодов:
Обязательная часть:

ФОП
ДО/
пп

Возраст

15.3
15.3.2

в дошкольном возрасте:
к пяти годам

QRкод

1.2.2.2.К шести годам:
Также планируемые результаты ФОП ДО можно посмотреть с помощью QRкодов:
Обязательная часть:
ФОП
ДО/
пп

15.3
15.3.3

Возраст

QRкод

в дошкольном возрасте:
к шести годам

1.2.2.3.Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
Также планируемые результаты ФОП ДО можно посмотреть с помощью QRкодов:
Обязательная часть:
ФОП
ДО/
пп

Возраст

15.4

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

QRкод

1.2.4.Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных
отношений
30

Планируемые результаты реализации Парциальной программы «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей
5–7 лет» (Министерство образования и науки Российской Федерации, Банк Российской
Федерации).
В результате освоения Программы дети:
 адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);
 знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин,
ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
 знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего
зарубежья;
 понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
 знают несколько современных профессий, содержание их деятельности
(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
 знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
 адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном
окружении;
 в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются
исправить свою или чужую оплошность;
 любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
 бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и
занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
 следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи,
лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
 с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
 проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают
родители, как ведут хозяйство и т. д.);
 замечают и ценят заботу о себе,радуютсяновым покупкам;
 объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
 проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
 переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
 сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем
живым существам, бережно относятся к природе;
 с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания
помощи другим людям.
1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п. 16. ФОП
ДО)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической. диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (п. 3.2.3 ФГОС ДО). При реализации Программы проводится
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
31

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников (обучающихся).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач (Пункт 3.2.3 ФГОС ДО. пункт 4.3 ФГОС
ДО. пункт 4.3 ФГОС ДО):
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
-оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
32

Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики
существенно
дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивнойдеятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Система педагогической диагностики ДОО
Задачи проведения педагогической диагностики
Выявить
особенности Составить на основе Корректировать планирование,
индивидуальную
результатов диагностики содержание и организацию
динамику
развития индивидуальные
образовательной деятельности,
ребенка
образовательные
совершенствовать РППС
маршруты освоения ОП
Сроки проведения педагогической диагностики
На начальном этапе освоения ребенком На завершающем этапе освоения ОП в
ОП в зависимости от времени, когда он конкретной
возрастной
группе
–
поступил
в
ДОО,
и
с
учетом финальная диагностика
адаптационного периода – стартовая
диагностика
с 01.09. по 15.09.
с 16.05. по 31.05.
Основной метод педагогической диагностики - наблюдение
Методы педагогической диагностики
33

В
произвольной
форме
на
основе наблюдение, свободная беседа с
малоформализованных диагностических методов:
детьми, анализ рисунков, работ
по
лепке,
аппликации,
построек,
поделок
детей,
специальных диагностических
ситуаций, простые тесты
Специальные методики диагностики физического, при необходимости
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития
Фиксация результатов
Способы и формы фиксации результатов обозначены Индивидуальная карта развития
в положении о педагогической диагностике ДОО
ребенка
Оптимально составить карту развития ребенка по Таблицы
мониторинга
показателям возрастного развития, где критерии (педагогической диагностик)
оценки – частота проявления каждого показателя
Использование результатов педагогической диагностики
Индивидуализировать образование – обеспечить Оптимизировать
работу
с
поддержку ребенку, построить его образовательную группой детей
траекторию
или
корректировать
особенности
развития

Порядок проведения педагогической диагностики в ДОО закреплен в локальном акте –
«Положении о педагогической диагностике», размещенном на сайте учреждения по адресу:
https://berezka30tav.tvoysadik.ru/upload/tsberezka30tav_new/files/90/84/9084752a861a928c499de
80db2a5c2f8.pdf в разделе Сведения об образовательном учреждении – документы –
локальные акты
№

1

2

Направления
диагностики

педагогической Возраст
воспитанни
ков
Оценка
нервно-психического 1,6-3 года
развития
детей
раннего
возраста по эпикризным срокам
(по методике Н.М.Аксариной,
К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной)

Диагностика педагогического 3-7 лет
процесса в ДОО. (определение
уровня развития интегративных
качеств
ребенка
по
5
образовательным областям в
соответствии с возрастом: 3-4;
4-5; 5-6; 6-7 лет). Верещагиной
Н.В

Время
проведения/
кратность
В
эпикризные
сроки
(после
периода
адаптации): 1 год
6 месяцев; 1 год 9
месяцев; 2 года; 2
года 6 мес.; 3
года
2 раза в год:
сентябрь
(или
при поступлении
в ДОУ); май

Ответственн
ый
Воспитатель
группы

Воспитатель
группы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Подходы к проведению
диагностики в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной части Программы
34

2.Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть Программы
ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Учебно-методический комплект для реализации содержания образовательных областей
размещен на сайте ДОУ:
https://berezka30tav.tvoysadik.ru/upload/tsberezka30tav_new/files/3f/6c/3f6c66471f8a872dd5
43e2fa75af3c18.pdf
2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Обязательная часть Программы

ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.2
1-2 года/группа раннего возраста

19.3

35

2-3 года/ 1 младшая группа

QR -код

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Обязательная часть Программы

ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.2
1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Учебно-методический комплект для реализации содержания образовательных
областей размещен на сайте ДОУ:
36

https://berezka30tav.tvoysadik.ru/upload/tsberezka30tav_new/files/3f/6c/3f6c66471f8a872dd
543e2fa75af3c18.pdf
2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть Программы

ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Учебно-методический комплект для реализации содержания образовательных областей
размещен на сайте ДОУ:
https://berezka30tav.tvoysadik.ru/upload/tsberezka30tav_new/files/3f/6c/3f6c66471f8a872dd5
43e2fa75af3c18.pdf

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»
Обязательная часть Программы

ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.2
1-2 года/группа раннего возраста

22.3

37

2-3 года/ 1 младшая группа

QR -код

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

Учебно-методический комплект для реализации содержания образовательных
областей размещен на сайте ДОУ:
https://berezka30tav.tvoysadik.ru/upload/tsberezka30tav_new/files/3f/6c/3f6c66471f8a872dd
543e2fa75af3c18.pdf
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Полностью соответствует
содержательному разделу
программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности. Для детей 5–7 лет» (Министерство Образования и науки РФ и Центробанк
России). Дополняет образовательные области «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие». https://disk.yandex.ru/i/Gd_WNkf4E9WtqA

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
1.Ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого.

38

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
1.Общение со взрослым: ситуативноделовое, внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками: -ситуативноделовое, внеситуативно- деловое.

2.Двигательная деятельность: основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные
игры.
3.Речевая: понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, активная речь.
4.Музыкальная деятельность: слушание музыки
исполнительство,
музыкально-ритмические движения.

5.Предметная деятельность: орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое.

2.Двигательная деятельность: основные
виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие.
3.Речевая: слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь.
4.Музыкальная деятельность: слушание
и
понимание
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах.
5.Игровая
деятельность:
сюжетноролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и другие.
6.Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование.

6.Игровая деятельность: отобразительная, сюжетноотобразительная,
игры
с
дидактическими
игрушками.
7.Экспериментирование
с
материалами
и 7.Изобразительная
деятельность
веществами (песок, вода, тесто и другие).
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу ребёнка.
8.Изобразительная деятельность (рисование, лепка) 8.Элементарная
трудовая
и конструирование из мелкого и крупного деятельность:самообслуживание,хозяйс
строительного материала.
твенно-бытовой труд,труд в природе,
ручной труд.
9.Самообслуживание и элементарные трудовые
действия: убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое.
9 видов деятельности
8 видов деятельности

Формы получения образования
Вариативные очные формы
Группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
1 Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального сопровождения семей (Целью дистанционных

В ДОО

в ДОО

форм работы является создание благоприятных условий взаимодействия
специалиста и родителей, способствующих преодолению конфликтных
ситуаций и решению возникающих проблем.)

2

Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в
условиях
вариативности
моделей
совместного Данные технологии широко
образования(Целью сопровождения является оптимизация социальноиспользуются в ДОО
психологической адаптации обучающихся, результатом которой станет
эффективное взаимодействие с коллективом сверстников и успешное
осуществление учебной деятельности.

3

39

Технологии альтернативной дополнительной коммуникации
для
формирования
единого
коммуникационного
пространства для детей с вербальной и невербальной речью

4
5
6

7

Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности

(Технология
исследовательской деятельности - это особый вид интеллектуальнотворческой деятельности на основе поисковой активности и на базе
исследовательского поведения; это активность ребенка, направленная на
постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего
мира, их упорядочение и систематизацию.
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии (это
все те психолого-педагогические технологии, программы, методы,
которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья,
личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению,
формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на
ведение здорового образа жизни.

Организационные технологии
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного)
образования
2 Технологии универсального дизайна

В ДОО

ФОП ДО
Методы, используемые при организации воспитания и
обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6,
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
стр.150)
1 методы
организации 1
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
опыта
поведения
и
практические)
деятельности (приучение 2
методы,
в
основе которых
положен
характер
к
положительным
познавательной деятельности детей
формам общественного
поведения, упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые
методы)
2 методы осознания детьми 3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
опыта
поведения
и
объектом изучения организуются по представляемой
деятельности (рассказ на
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
моральные
темы,
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
разъяснение
норм
и
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
правил поведения, чтение
чтение)
художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных
ситуаций,
личный
пример)
3 методы мотивации опыта 4
репродуктивный метод предполагает создание условий для
поведения
и
воспроизведения представлений и способов деятельности,
деятельности
руководство их выполнением (упражнения на основе
(поощрение,
методы
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
развития эмоций, игры,
на предметную или предметно-схематическую модель)
соревнования, проектные 5
метод проблемного изложения представляет собой
методы)
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
40

задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и Ф
идеальных объектов
О
П
Д
О
1 демонстрационные и раздаточные
п.2
2 визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3.7
3 естественные и искусственные
4 реальные и виртуальные
п.2
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
3.8
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
двигательная
прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
коммуникативная
видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская натуральные предметы и оборудование для исследования
и образно-символический материал, в том числе макеты,
экспериментирование
плакаты, модели, схемы и другое)
чтение
художественной книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
продуктивная
рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический
музыкальная
материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства п.2
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том 3.9
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, .
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от п.2
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых 3.1
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний 0
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
41

образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.

п.2
3.1
1

п.2
3.1
2

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно
п. 23.6.1. ФОП ДО:
Информационнорецептивный
метод

Репродуктивный
метод

Исследовательский
метод (проектный)

Проблемное
изложение

Эвристический
метод
(частичнопоисковый)

при
использовании
предъявляется
информация,
организуются
действия ребёнка с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин, демонстрация
кино- и диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций, рассказы
педагога или детей,
чтение)

предполагает
создание условий для
воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением
(упражнения
на
основе
образца
педагога,
беседа,
составление
рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую
модель);

включает составление и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для
решения
задач
воспитания и обучения
широко
применяется
метод
проектов.
Он
способствует развитию у
детей исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих способностей,
навыков сотрудничества и
другое.
Выполняя
совместные проекты, дети
получают представления
о своих возможностях,
умениях, потребностях.

представляет
собой постановку
проблемы
и
раскрытие пути
её решения в
процессе
организации
опытов,
наблюдений;

проблемная
задача делится на
части - проблемы,
в
решении
которых
принимают
участие
дети
(применение
представлений в
новых условиях);

При реализации Программы педагоги используют различные средства п. 23.7 ФОП ДО:
Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели
объектов, видео, аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели
объектов, игрушки, карточки, счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым сопровождением и т.д.
Естественные: природный материал и др
42

Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные:презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, видео, аудио,
анимация и др.;
Формы реализации Программы по количеству участников:
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые

Совместная
деятельность
с семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами,
методами и средствами обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть (п. 24 ФОП ДО)

43

44

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
самостоятельная,
спонтанно
совместная
возникающая,
совместная
деятельность
совместная
деятельность
детей со
деятельность
группы
сверстниками детей без всякого
детей под
участия педагога.
без участия
руководство
педагога, но по
Это могут быть
совместная
м педагога,
его заданию.
самостоятельные
деятельность
который на
совместная
игры детей
Педагог в этой
педагога с
правах
деятельность
(сюжетно-ролевые,
ситуации не
ребенком, где,
участника
ребенка с
режиссерские,
является
взаимодейству
деятельности
педагогом,
театрализованные,
участником
я с ребенком,
на всех этапах
при которой
деятельности, игры с правилами,
он выполняет
ее
музыкальные и
ребенок и
но выступает в
функции
выполнения
другое),
педагог –
роли ее
педагога:
(от
организатора,
самостоятельная
равноправны
планирования
обучает
ставящего
изобразительная
е партнеры
до
ребенка чемузадачу группе
деятельность по
завершения)
то новому
детей, тем
выбору детей,
направляет
самым,
самостоятельная
совместную
актуализируя
познавательнодеятельность
лидерские
исследовательская
группы
ресурсы самих
деятельность
детей
детей
(опыты,
эксперименты и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от
прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и
переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, п.24.16)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные элементарная трудовая деятельность детей
игры и игры небольшими подгруппами (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, настольно-печатных игр; стирка кукольного
дидактические,
подвижные, белья; изготовление игрушек-самоделок для
музыкальные и другие)
игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, проведение
зрелищных
мероприятий,
развивающее общение педагога с развлечений,
праздников
(кукольный,
детьми (в том числе в форме утреннего настольный,
теневой
театры,
игры-

и вечернего круга), рассматривание драматизации;
концерты;
спортивные,
картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и
другое)
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и
упражнения (по освоению культурноигры небольшими подгруппами (сюжетногигиенических навыков и культуры
ролевые,
режиссерские,
дидактические,
здоровья, правил и норм поведения и
подвижные, музыкальные и другие)
другие
опыты
и
эксперименты,
практиконаблюдения за объектами и явлениями
ориентированные
проекты,
природы, трудом взрослых
коллекционирование и другое
чтение
художественной
литературы,
трудовые поручения и дежурства прослушивание
аудиозаписей,
лучших
(сервировка стола к приему пищи, уход образцов
чтения,
рассматривание
за комнатными растениями и другое)
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
слушание и исполнение музыкальных
индивидуальная работа с детьми в
произведений,
музыкально-ритмические
соответствии с задачами разных
движения,
музыкальные
игры
и
образовательных областей
импровизации
организация и (или) посещение выставок
продуктивная деятельность детей по детского
творчества,
изобразительного
интересам
детей
(рисование, искусства,
мастерских;
просмотр
конструирование, лепка и другое)
репродукций
картин
классиков
и
современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам
процедуры,
здоровьесберегающие деятельности и образовательным областям
мероприятия,
двигательная
работа
с
родителями
(законными
деятельность
(подвижные
игры,
представителями)
гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, п.24.12)
(п.24.18-24.22)
дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательных областей, или их
интеграцию
с
использованием
разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно

организовывать культурные практики
может во вторую половину дня

педагог

расширяют
социальные
и
практические
компоненты
содержания
образования,
способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности

ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность

45

проводится в виде образовательных
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
проектной
деятельности,
проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, продуктивная
творческих и исследовательских проектов практика
и так далее
в рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в
процесс
сотворчества,
содействия,
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
при
организации
занятий
педагог
использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности
в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную
методику
проведения
занятий
педагог
может
выбирать
самостоятельно

ребенок проявляет себя как
творческий
субъект
(творческая инициатива)
ребёнок – созидающий и
волевой субъект (инициатива
целеполагания)

познавательноисследовательская
практика

ребёнок
как
субъект
исследования
(познавательная инициатива)

коммуникативная
практика

ребёнок – партнер
взаимодействию
собеседник
(коммуникативная
инициатива)

чтение
художественной
литературы

дополняет
развивающие
возможности
других
культурных практик детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности)

по
и

тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная
литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ
объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре (п.24.5.-24.8)

на прогулке (п.24.15).

занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка, развиваются
психические
процессы,
формируется
ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения,
учатся
общению,
проявляют активность, инициативу и другое

наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой
природы
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей

выполняет различные функции:
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
обучающую;
познавательную; песком, со снегом, с природным материалом)

46

развивающую; воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
элементарная трудовая деятельность детей на
развлекательную;
диагностическую; участке ДОО
психотерапевтическую;
выступает как:
 форма
организации
жизни
и
деятельности детей;
 средство разностороннего развития
личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании

свободное общение педагога
индивидуальная работа
проведение спортивных
необходимости)

с

праздников

детьми,

(при

проводится
в
отведённое
время,
предусмотренное в режиме дня, в соответствии
с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её
организации

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
47

какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для
организации
свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
48

приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет
Ребёнок имеет яркую потребность в
У ребёнка наблюдается высокая
потребность в общении со
самоутверждении и признании со
активность. Данная потребность
взрослым, ребенок стремится
стороны взрослых.
ребенка
является
ключевым
через разговор с педагогом
условием
для
развития
познать окружающий мир,
самостоятельности во всех сферах
узнать об интересующих его
его жизни и деятельности.
действиях, сведениях.
Педагогу важно обращать особое Педагогу важно обращать внимание на
внимание на освоение детьми педагогические
условия,
которые
системы
разнообразных развивают детскую самостоятельность,
обследовательских
действий, инициативу и творчество.
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное Педагог
намеренно
насыщает Педагог
создает
ситуации,
стремление
ребенка, жизнь
детей
проблемными активизирующие
желание
детей
поощрять
познавательную практическими и познавательными применять свои знания и умения,
активность детей младшего ситуациями, в которых детям имеющийся опыт для самостоятельного
дошкольного
возраста, необходимо
самостоятельно решения задач.
использовать педагогические применить освоенные приемы.
приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного Всегда
необходимо Педагог
регулярно
поощряет
рода
вопросы.
Педагогу доброжелательно
и стремление
к
самостоятельности,
важно проявлять внимание к заинтересованно
относиться
к старается определять для детей все
детским вопросам, поощрять детским вопросам и проблемам, более сложные задачи, активизируя их
и
поддерживать
их быть готовым стать партнером в усилия, развивая произвольные умения
познавательную активность, обсуждении,
поддерживать
и и волю, постоянно поддерживает
создавать
ситуации, направлять
детскую желание преодолевать трудности и
побуждающие
ребенка познавательную
активность, поощряет ребенка за стремление к
самостоятельно
искать уделять
особое
внимание таким действиям, нацеливает на поиск
решения
возникающих доверительному
общению
с новых, творческих решений возникших
проблем,
осуществлять ребенком.
затруднений.
деятельностные пробы.
При проектировании режима В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
дня педагог уделяет особое проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
внимание
организации проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
вариативных
активностей умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
детей,
чтобы
ребенок самостоятельности и уверенности в себе
получил
возможность Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
участвовать в разнообразных опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
делах:
в
играх,
в работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
экспериментах, в рисовании, поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
в общении, в творчестве отношения к вещам и игрушкам
(имитации,
танцевальные

49

импровизации
подобное), в
деятельности.

и
тому
двигательной

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры
небольшими
подгруппами
-Беседы с детьми по их
интересам
-Развивающее
общение педагога с
детьми
-Практические, проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых
- Трудовые поручения и
дежурства
-Индивидуальная работа с
детьми в соответствии с
задачами
разных
образовательных областей
-Продуктивная деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
-Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

50

Занятие
-Проблемнообучающие
ситуации
Образовательны
е ситуации
-Тематические
события
-Проектная
деятельность
-Творческие и
исследовательск
ие проекты и т.

Прогулка
-Наблюдение
за
объектами
и
явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые
и конструктивные
игры
-Элементарная
трудовая
деятельность детей
на участке ДОО
-Свободное
общение педагога с
детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры
и
спортивные
упражнения
Экспериментирова
ние с объектами
неживой природы

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая
деятельность детей,
-Проведение зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников,
-Игровые
ситуации,
индивидуальные игры и
игры
небольшими
подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практикоориентированные
проекты
,коллекционирование
-Чтение художественной
литературы
-Прослушивание
аудиозаписей
лучших
образцов чтения
-Рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов
-Слушание и исполнение
музыкальных
произведений,
музыкальноритмические движения,
музыкальные игры и
импровизации
-Организация и (или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства, мастерских
-Индивидуальная работа
по
всем
видам
деятельности
и
образовательным
областям
-Работа с родителями
(законными
представителями)

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно.
Занятия проводятся только в первый период реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
Название

Игровая
практика

Продукти
вная
практика

+

+

Познавате Коммуникатив
льноная
исследова практика
тельская
практика
+

+

+

+

+

+

+

+

+

Виды

«Театральная деятельность»
«Проектная
или
деятельность»
«Свободная игра»

исследовательская
+

«Экскурсии» с педагогами и родителями в +
библиотеку, музей, казачье общество и
т.д.

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (п. 25 ФОП ДО)
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Согласно п. 25.4.
ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
51

6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Поощрение познавательной Освоение
детьми
системы Создание
активности детей:
разнообразных
обследовательских педагогических условий,
-внимание
к
детским действий, приемов простейшего которые
развивают
вопросам,
анализа,
сравнения,
умения детскую
-ситуации,
побуждающие наблюдать:
самостоятельность,
самостоятельно
искать намеренное
насыщение инициативу
и
решение,
возникающих проблемными
практическими
и творчество:
проблем.
познавательными ситуациями, в - определение для детей
При проектировании режима которых
детям
необходимо все
более
сложных
дня
уделять
внимание самостоятельно
применить задач, активизируя их
организации
вариативных освоенные приемы.
усилия,
развивая
активностей
детей,
для Создание ситуаций, побуждающих произвольные умения и
участия в разнообразных детей
проявлять
инициативу, волю,
делах:
в
играх,
в активность,
желание
совместно - постоянная поддержка
экспериментах, в рисовании, искать верное решение проблемы.
желания преодолевать
в общении, в творчестве.
Создание ситуаций, в которых дети трудности;
приобретают
опыт
дружеского - поощрение ребёнка за
общения, совместной деятельности, стремление к таким
умений командной работы.
действиям;
У ребёнка всегда есть возможность - нацеливание на поиск
выбора свободной деятельности, новых,
творческих
поэтому атрибуты и оборудование решений
возникших
для детских видов деятельности затруднений.
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются
(смена
примерно раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся
у ребёнка прошлый опыт.
52

2)

У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят
за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (обучающихся)
Обязательная часть (п. 26 ФОП ДО)
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
53

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются
этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
по нескольким направлениям:
Диагностико -аналитическое

54

Просветительское

Консультационное

- получение и анализ данных о
семье, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития
ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей); - планирование
работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
-согласование
воспитательных
задач

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО;
содержании
и
методах
образовательной
работы
с
детьми

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП
в условиях семьи;
- особенностей поведения
и взаимодействия ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
- способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе
и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направлени
е
1.Диагностико
аналитическое
направление

Содержание деятельности

- Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей);
А также планирование работы с семьей с
учётом
результатов
проведенного
анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительско Просвещение
родителей
(законных
е направление
представителей)
по
вопросам
особенностей психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного
55

Инструментарий
Опросы,
социологические
срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей;

Групповые
родительские
собрания, конференции, круглые
столы,
семинары-практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические

возрастов;
Выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного
возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование
об
особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО;
Содержании и методах образовательной
работы с детьми;

3.Консультационно Консультирование родителей (законных
е направление
представителей)
по
вопросам
их
взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
Особенностей
поведения
и
взаимодействия ребёнка со сверстниками
и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми
раннего и дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.

гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые
ДОО
для
родителей,
педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей
(законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы
для
организации
совместной деятельности родителей
с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти
материалы
должны
сопровождаться
подробными
инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный
потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая
родителей
(законных
представителей) к участию в
образовательных
мероприятиях,
направленных
на
решение
познавательных и воспитательных
задач.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы. Семья является институтом первичной социализации и
образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагоги, учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
56

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным
событиям в жизни страны - это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по
случаю какого-либо события (День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи
(15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы праздники для
семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя,
когда на празднике рядом с ними находятся родители.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды и др.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
57

сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося
определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
1.Своевременное выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
2.Комплексный
сбор
сведений об обучающемся;
3.Изучение уровня общего
развития
обучающихся,
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации
со
сверстниками
и
взрослыми;
4.Изучение уровня адаптации
и адаптивных возможностей
ребенка;
5.Мониторинг
развития
детей и предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их
развитии;
6.Всестороннее психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка;
7.Системный
контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка,
за созданием необходимых
условий, соответствующих
его особым образовательным
потребностям.

Коррекционно-развивающая
работа
1.Выбор
оптимальных
коррекционно-развивающих
программ (методик) психологопедагогического сопровождения
в соответствии с его ООП;
2.Организация, разработка и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий;
3.Создание насыщенной РППС
для разных видов деятельности;
4.Формирование инклюзивной
образовательной среды.

Консультативная работа
1.Разработка рекомендаций по
основным
направлениям
работы
с
детьми
с
трудностями в обучении и
социализации;
2.Консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и
приемов
работы
с
обучающимся;
3.Консультативная
помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
Информационнопросветительская работа
1.Различные
формы
просветительской
деятельности;
2.Проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей).

В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормо-типичные
дети
с
нормативным
кризисом
развития

58

Воспитанники (Обучающиеся) с ООП:
Дети
с Дети,
Одаренн
Дети Дети
и Дети «группы
большим
испытывающие ые дети
и
(или)
риска»
количеством
трудности
в
(или) семьи в
пропусков
в освоении
семьи социальн
посещении
образовательны
в
о
ДОО
х
программ,
трудн опасном
развитии,
ой
положени
социальной
жизне и
адаптации
нной
ситуа
ции

Диагностика:
Определение
уровня
актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающегося,
выявление
его
резервных
возможностей
КРР:
Коррекция
и
развитие высших
психических
функций.

Диагностика:
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативны
х потребностей
КРР:
Развитие
коммуникативны
х способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта,
формирование
коммуникативно
й
компетентности.

Диагностика:
-Ранняя
диагностика
отклонений
в
развитии
и
анализ причин
трудностей
социальной
адаптации;
-Выявление
детей-мигрантов,
дифференциальн
ая диагностика и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся
трудностей
КРР:
Коррекция
и
развитие
психомоторной
сферы,
координации и
регуляции
движений.

Направленность КРР в зависимости
воспитанников (обучающихся):
Особенности
образовательных
потребностей
воспитанников
(обучающихся)
59

от

Диагност
ика
-Изучение
направлен
ности
детской
одареннос
ти,
-Изучение,
констатац
ию
в
развитии
ребёнка
его
интересов
и
склонност
ей,
одареннос
ти.
КРР:
Создание
условий
для
развития,
обучения
и
воспитани
я детей с
ярко
выраженн
ой
познавате
льной
направлен
ностью,
высоким
уровнем
умственно
го
развития
или иной
направлен
ностью
одареннос
ти.

особенностей

Диагностика:
-Изучение
социальной
ситуации развития
и
условий
семейного
воспитания
ребёнка;
-Выявление
и
изучение
неблагоприятных
факторов
социальной среды
и
рисков
образовательной
среды
КРР:
-Оказание
поддержки ребёнку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующ
их обстоятельствах;
-Преодоление
педагогической
запущенности,
-Стремление
устранить
неадекватные
методы воспитания
в
семье
во
взаимодействии
родителей
(законных
представителей) с
детьми;
-Помощь
в
устранении
психотравмирующ
их
ситуаций
в
жизни ребёнка.

образовательных

Направленность коррекционно-развивающей работы

Диагностика:
Изучение
развития
эмоциональноволевой сферы и
личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы ребенка и
психологическу
ю
коррекцию
его поведения.

потребностей

Часто болеющие дети (28.6 Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
ФОП ДО)
сфер, познавательных процессов; Снижение тревожности; Помощь в
разрешении поведенческих проблем; Создание условий для успешной
социализации
Одаренные дети (п.28.7 Определение вида одаренности; Вовлечение родителей (законных
ФОП ДО)
представителей) в образовательный процесс;
Создание
атмосферы,
поощряющей
проявление
индивидуальности;
Формирование коммуникативных навыков;
-Обогащение РППС
Билингвы, дети мигрантов Развитие коммуникативных навыков; Формирование уверенного поведения и
(п. 28.8 ФОП ДО)
социальной успешности;
-Коррекция деструктивных эмоциональных реакций
Дети «Группы риска» Помощь в решении поведенческих проблем; Формирование адекватных,
(п.28.9 ФОП ДО)
социально-приемлемых способов поведения; Развитие рефлексивных
способностей;Совершенствование способов саморегуляции

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с воспитанниками (обучающимися) с
ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.7. Иные характеристики содержания Программы В данный момент ДОО не имеет статуса,
относящегося к инновационной деятельности, но ведет работу в данном направлении.

2.8. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа
воспитания
ДОО,
которая
раскрывает
задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания.
2.8.1.1.Цели и задачи

60

Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к
окружающему
миру
(природному
и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.

1) Содействовать
развитию личности,
основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)
Способствовать
становлению
нравственности, основанной на духовных
отечественных
традициях,
внутренней
установке личности поступать согласно своей
совести;
3) Создавать условия для развития и
реализации личностного потенциала ребёнка,
его
готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования
и
принятия
уклада,
воспитывающей
среды,
создания
воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
базовые ценности

Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
Родина»
и
«Природа»

61

Цель

Форм
ирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя
),
ответствен
ного
за
будущее
своей
страны

Задачи

Формировать «патриотизм
наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей
к
истории,
культуре
и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере)
Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у
детей
готовности
преодолевать
трудности
ради своей семьи, малой
родины)
Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии
и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные каждодневные
дела,
направленные,
например, на поддержание

Задачи образовательных
областей

Образовательн
ые области

Воспитывать ценностное
отношения
к
культурному наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным традициям
России
Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам,
к истории и достижениям
родной
страны,
к
культурному наследию
народов
России.
Воспитывать
уважительное отношение
к
государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию
российского
народа

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательн
ое развитие

Художественн
оэстетическое
развитие

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Задачи образовательных
областей

Образовательн
ые области

Воспитывать любовь к
своей
семье,
своему
населенному
пункту,
родному краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное отношение
к ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям, другим людям
вне зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать социальные
чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка, приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и заботы;
Воспитывать отношение
к родному языку как
ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить
красиво (на правильном,
богатом,
образном
языке).
Способствовать освоению Содействовать
детьми
моральных становлению целостной
ценностей
картины
мира,
Формировать
у
детей основанной
на
нравственные качества и представлениях о добре и

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Задачи

чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности,
а
в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта,
района,
края,
Отчизны в целом)
ДуховноФормирова Развивать
ценностно-нравственное
ние
смысловую
сферу
направление
способност дошкольников на основе
воспитания
и
к творческого
В основе лежат духовному взаимодействия в детскоценности
развитию,
взрослой общности
«Жизнь»,«Добро нравственн Способствовать освоению
»,
ому
социокультурного опыта в
«Милосердие»
самосовер
его
культурношенствован историческом
и
ию,
личностном аспектах
индивидуал
ьноответствен
ному
поведению

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
62

Форм
ирование
ценностног
о
отношения

Речевое
развитие

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Направления
воспитания
и
базовые ценности

«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество
»

Цель

детей
к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюби
я, умения
находить
общий язык
с другими
людьми

Познавательное
Форм
В основе лежит ирование
ценность
ценности
«Познание»
познания

63

Задачи

идеалов
Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем
поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного поведения

Задачи образовательных
областей

зле,
прекрасном
и
безобразном, правдивом
и ложном
Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать
готовности
детей
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими
людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах,
развивать
нравственные и волевые
качества
Воспитывать у ребёнка Воспитывать отношение
стремление
к
истине, к знанию как ценности,
способствовать
понимание
значения
становлению
целостной образования
для
картины мира, в которой человека,
общества,
интегрировано ценностное, страны
эмоционально окрашенное Воспитывать
отношение к миру, людям, уважительное, бережное
природе,
деятельности и
ответственное
человека
отношения к природе
родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную
картину мира на основе

Образовательн
ые области

Познавательн
ое развитие

Речевое
развитие

Художественн
оэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавательн
ое развитие

Художественн
о-

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

Форм
ирование
ценностног
о
отношения
детей
к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарн
ыми
гигиеничес
кими
навыками и
правилами
безопаснос
ти

Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
Воспитывать отношение
здоровью
как
совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

Трудовое
Форм
В основе лежит ирование
ценность «Труд» ценностног
о
отношения
детей
к
труду,
трудолюби
ю
и
приобщени
е ребёнка к
труду

Поддерживать привычку к
трудовому
усилию,
к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»

Воспитывать любовь к
прекрасному
в
окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у
детей желание и умение
творить

64

Стан
овление у
детей
ценностног
о
отношения
к красоте

Задачи образовательных
областей

Образовательн
ые области

интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Развивать
навыки
здорового образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения
к
здоровому
образу
жизни,
интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и
правилами
Поддерживать трудовое
усилие,
формировать
привычку к доступному
дошкольнику
напряжению физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать
способность бережно и
уважительно относиться
к результатам своего
труда и труда других
людей.
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными

эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Художественн
оэстетическое
развитие

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

Образовательн
ые области

особенностями)
Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой художественной
культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения
к окружающему миру
для
гармонизации
внешнего
мира
и
внутреннего
мира
ребёнка
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать
готовность
детей
к
творческой
самореализации

2.8.1.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я

65

сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным

66

играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.8.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Основные
характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл
деятельности ДОО,
её миссия

67

Содержание

Уклад–общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона Краснодарского края и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно –пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст. Процесс воспитания в ДОО основывается на
общепедагогических (ФОП ДО принципах, изложенных в ФГОС ДО (Раздел I,
пункт 1.2.).
МБДОУ № 30»Березка» ст. Фастовецкой – небольшой детский сад, с
многолетней историей, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
МБДОУ № 30 «Березка» ст. Фастовецкой расположен на окраине поселения,
который, по нашему мнению, считается благоприятным по экологическим
условиям. Жилые массивы состоят из частных домов.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО). Программа воспитания учитывает
условия, существующие в ДОО, индивидуальные особенности, интересы,
потребности воспитанников и их родителей. Воспитательный процесс в ДОО
выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
-национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и
общественных организаций;
-базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
Миссия ДОО определяется на основе учета интересов воспитанников и их
родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого
ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и психического развития
детей, как основы их успешного обучения в школе.

Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе организованной образовательной деятельности,
режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной
работы.
Основные традиционные подходы к воспитательному процессу в ДОО:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих
развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками, поэтому традиционными стали
посещение взрослыми и детьми библиотеки ст. Фастовецкой.
3. Воспитатели и специалисты ДОО ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это организация дел по интересам,
лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную,
психологическую,
информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
5. В ДОО создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива
родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества
воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного Краснодарского края
является «Кубанский хуторок», отображающий кубанский быт, расположенный
на территории ДОО. Систематически организуются в каждой группе ДОУ
кубанские и государственные уголки. Музейная педагогика рассматривается
нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного,недельного,месячного,годового циклов жизни ДОО. Стержнем
годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Меж
возрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные
условия
для
формирования
дружеских
отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку
нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего
собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в
обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей. Педагогический
коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, рабочую программу воспитания. Родители (законные
68

представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации
или переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками При поступлении ребенка в ДОО между родителями (законными
представителями) и ДОО заключается договор. Также, используется
проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни
и воспитания в
ДОО

-Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
-Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
-Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
-Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.

Образ ДОО, её
особенности,
символика,
внешний имидж

МБДОУ № 30 «Березка» ст. Фастовецкой – это детский сад с собственной
историей, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему. Современный ребенок
не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому,
что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания
взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем ДОО становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет
познавательную
инициативу,
удовлетворяет
собственное
любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь
и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад – интеллектуальное
развитие детей.

Отношения к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОО

Сотрудничество с семьей.
Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.

Ключевые правила
ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей идетей
первым
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

69

− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе, на участке.
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО,
осуществляется на основании медицинского заключения. Родители (законные
представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его
состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются. После
перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
-острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.).
-продукты питания для угощения воспитанников.
-какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности
здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское
заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и
правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в
руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность
воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18
лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 16..30 (до
17.30 в дежурной группе). В случае неожиданной задержки, родитель (законный
представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее
оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из
числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности
воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок образовательной
деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных
процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и
их индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
70

деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОО
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей
во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
-уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
-охрану жизни и здоровья воспитанника;
-свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
-предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
-своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или)
состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении;
-получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в
ДОО в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно психического здоровья воспитанников;
-перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
-развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах,
смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
мероприятиях;
-поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
-бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами
обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной
образовательной программой дошкольного образования;
-пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
-получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной,
творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, олимпиад,
соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников. В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
-направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
-использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав законных интересов. С «Кодексом этики ДОО»
можно познакомиться на сайте учреждения в разделе «Сведения об
образовательном учреждении»
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям
71

(законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая,
медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого–медико–педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей
осуществляется психолого–педагогическим ДОО консилиумом по письменному
согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
-быть избранным в родительский совет группы;
-повышать педагогическую культуру;
-если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания
ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен
ответом, необходимо обратиться к старшему воспитателю, заведующему ДОО.
Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОО

72

Ритуал – установленный порядок действий. Традиция – то, что перешло от
одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли.
С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей
(проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им
весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня
(проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая
детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под
девизом: «Это интересно». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с
детьми утром понедельника. Рассказывает, как он провел выходные дни или о
чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих
поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у
детей чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную
активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной
подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества
между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у
детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции:«Помним, гордимся». Данное ежегодное мероприятие
проводится в преддверии 9 мая, помогает взрослым и детям проникнуться духом
победы в Великой Отечественной войне (1941-1945), вспомнить героев.
«Выставки творчества взрослых и детей». В ДОО работают творческие,
веселые и неординарные педагоги, поэтому постоянно устраиваются
тематические выставки в соответствии с календарным планом воспитательной
работы. Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и
активно участвуют в подготовке экспозиций.

Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка,
для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям: «Новый год»,«День матери», «День отца», «День семьи»,
«Праздник всех женщин»;
− духовно-нравственным традициям: «Преображение Господе (Яблочный
Спас)», «Пасхальные утренники»,
− национальным традициям: «Рождественские колядки», «Масленичные
гуляния», «Хлеб – всему голова!»
− День образования Краснодарского края, «Казачьи посиделки»,
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Высадка деревьев и
кустарников», «Осень», «Скворечники»;
− миру искусства и литературы «Книжкина неделя», «День театра»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников
детского сада».
Встречи с интересными людьми. Используются встречи для расширения
контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки
от детей. Именинники в ответ готовят угощение. Эта традиция носит
воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке,
подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой
традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей. Данная традиция носит воспитательный характер.
Дети узнают о том, что пожилые люди многое умеют, им есть чем поделиться с
детьми. Дети готовятся к данной встрече, готовят подарки и музыкальное
приветствие (концерт).
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный
контекст, внешнюю социальную и культурную среду ДОО (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество,
реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Патриотические уголки. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Художественная литература с региональным компонентом. Самиздатовские сборники. Народные
костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».Творческие совместные
поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери,
День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека
«Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в
выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и
др.)Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов,
заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила поведения в
библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах). Эстетика группы. Красота
комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений. Центры
театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности..«Логика и математика»,уголок
73

шахмат и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание. Уголки безопасности ..Спортивная площадка. Площадка ПДД. Тематические
уголки по ПДД. Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных,
лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для
углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования
эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе

Образовательные модели (проекты) осуществления
условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия
педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает
окружающую
развивающую
среду,
своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и
самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической
среды
совместно
с
семьями
воспитанников. В работе с родителями просвещение и
пропаганда
личностно-ориентированной
модели
взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Картинная галерея

Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество

Созданы
условия,
которые
устанавливаются
воспитателями в организационных «организующие
моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,

74

«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные даты знаменитых людей
(писатели,
поэты, космонавты, художники и т. д. ).
Предстоящие городские и районные события
мастер – классы, практические дела
Становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных моделях: учебно-административная,
комплексно-тематическая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при
которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
(поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под
руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
Региональные и территориальные
особенности социокультурного
окружения ДОО

МБДОУ № 30 «Березка» ст. Фастовецкой находятся на
окраине поселка. ДО взаимодействует с объектами
социального окружения на основании взаимных договоров
и планов работы через
различные формы и виды
совместной деятельности. В ближайшем окружении от
детского сада находятся: МКУК «Сельская библиотечная
система Фастовецкого сельского поселения Тихорецкого
района. Такое удобное расположение дает возможность
привлекать ресурсы социального партнерства для
разностороннего развития детей.

Воспитательно значимые проекты и
программы, в которых уже участвует
ДОО

1. Участие в проектах, конкурсах и прочих мероприятиях
экологической направленности города, района, края
2.Проекты, конкурсы, фестивали с централизованной
библиотечной системой Фастовецкого сельского поселения
Тихорецкого района, краеведческим музеем.
3. Взаимодействие с ОМВД Тихорецкого района по
вопросам детской дорожно-транспортной безопасности

Ключевые элементы уклада ДОО в
соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности,
накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в ДОО вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных
видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОО характеризуются
календарём Государственных праздников, комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом
работы, которые определяют проведение общих
мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного

75

образования (далее ОП ДО) определена работа по
ознакомлению воспитанников с поселком Фастовецкой,
Тихорецком, Краснодарским краем.
4. Организовано единое с родителями (законными
представителями)
воспитанников
образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОО строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы
работы с детьми, поддержка детской инициативы,
разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и
форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ГБДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО
являются ключевые общие садовские мероприятия, через
которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в
следующих формах работы: события и занятия.
Так же интеграция воспитательных задач проходит по
всем образовательным областям, согласно модулям
Программы
совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в
специально созданной РППС в центрах познавательной
деятельности с решением воспитательных задач,
самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная,
речевая,
игровая,
трудовая,
исследовательская и др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность определяется годовым планом
работы, рабочими образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть
актуализирована планами социальных партнёров

включение в образовательный процесс ДОО экскурсий,
виртуальных экскурсий, а так же других познавательноинформационных
мероприятий
по
предложению
родителей (законных представителей) или социальных
партнёров

Наличие достижения выраженных
эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО показывает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик,
мониторингов

ДОО является победителем конкурса «Лучший детский
сад» и активным участником социально значимых
фестивалей и акций

Особенности ДОО, связанные с работой с
детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.

В ДОО функционируют также группы компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ (ТНР).
В штатном расписании выделены 2 должности учителялогопеда, 1 педагога-психолога для работы в данных
группах. Организация образовательного и воспитательного
процесса основана на основе понедельных лексических
тем.
Педагог-психолог
осуществляет
психологопедагогическое сопровождение образовательного и
воспитательного
процесса,
подготовку
к
школе

76

воспитанников
подготовительных
групп
и
консультирование родителей (законных представителей).

2.8.2.3.Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители)
Общности ДОО (п. 29.3.3. ФОП ДО):
В ДОО выделяются следующие общности:

Педагог - дети,

Родители (законные представители) - ребёнок (дети),

Педагог - родители (законные представители).

Дети-дети

Педагог-педагог

Родители(законные представители) – родители(законные представители)

Ценности и цели:

77

профессиональное сообщества

профессиональнородительское сообщества

детско-взрослой
общности

-цель:
взаимодействие
на
профессиональные
темы,
постоянный обмен знаниями,
который обеспечивает личный
и профессиональный рост.
- ценности:
1.
общегуманистические
социальные
ценности
(гражданственность, любовь к
людям,
интеллигентность,
духовность)
2.
профессиональная
идентичность
с
профессиональной общностью
на
основе
принятия
им
содержательных
аспектов
деятельности по формированию
и развитию личности ребенка и
требований к их выполнению, а
также
сложившихся
профессиональных норм и
правил,
стиля
мышления,
образцов
социального
поведения;

цель:
объединение
усилий по воспитанию
ребенка в семье и в
МБДОУ,
включение
родителей
в
образовательный процесс.
- ценности:
1. уважение друг к другу;
2.здоровьесбережение
и
безопасность детей;
3.
создание
единого
пространства
для
воспитания ребенка.

- цель: создание
общего
пространства
взаимоуважения,
отзывчивости,
щедрости,
доброжелательност
и, общенияю
ценности:
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и
взаимное уважение,
отношение
к
ребенку
как
к
полноправному
человеку, наличие
общих симпатий,
ценностей
и
смыслов у всех
участников
общности.

Особенности
организации
общностей и их
роль в процессе
воспитания детей

Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия
детей

в
ДОО
существуют:
педагогический
совет,
творческие и рабочие группы,
все сообщества формируются с
учетом
необходимости
обеспечения образовательного
процесса, а так же на основе
собственных
интересов
и
инициатив;
-роль в процессе: педагоги, а
также
другие
сотрудники,
являются
примером
в
формировании полноценных и
сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и
поведения;

- в ДОО существуют:
Совет
родителей,
родительские комитеты, а
так
же
объединение
«Помощь всякая нужна,
помощь всякая важна» , все
сообщества формируются с
учетом
необходимости
обеспечения
образовательного процесса,
а так же на основе
собственных интересов и
инициатив;
-роль
в
процессе:совместное
обсуждение
воспитывающими
взрослыми особенностей
ребенка и дальнейшее
создание условий, которые
необходимы
для
его
оптимального
и
полноценного развития и
воспитания.

- в ДОО существует
объединение
«Творческие
люди»,
общность
формируются
с
учетом на основе
собственных
интересов
и
инициатив;
- роль в процессе:
детско-взрослая
общность является
источником
и
механизмом
воспитания
ребенка. Находясь
в
общности,
ребенок
сначала
приобщается к тем
правилам
и
нормам,
которые
вносят взрослые в
общность, а затем
эти
нормы
усваиваются
ребенком
и
становятся
его
собственными.
В ДОО три разновозрастные группы, что обеспечивает создание разновозростного
сообщества в условиях искусственно созданного конгломерата.
Важным является взаимопомощь старших детей младшим во время проведения
общих мероприятий и на прогулочных участках в повседневной жизни. Отношения
с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.

Задачи воспитания ДОО (п. 29.3.4. ФОП ДО):
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.
2.8.2.4.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Формы совместной деятельности в образовательной организации. (п. 29.3.5. ФОП ДО):
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания. Работа с родителями (законными
представителями) (п. 29.3.5.1. ФОП ДО):
2.8.2.5. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями)детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО. Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы «Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников».
78

Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим
условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество
с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость,отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в
совместных с детьми мероприятиях, их личный пример –все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное
включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи изначально повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для
развития личности ребенка на основе социо-культурных, духовно-нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе
Задачи:
-Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
-Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
-Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных
мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием
ИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга–проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей
и педагогов ,педагогов и детей.
7.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
8.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и
развития детей.
МБДОУ №30 «Березка» ст. Фастовецкой в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют
всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей
общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и ответственное
отношение большинства родителей (законных представителей) к своим родительским
обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка,
особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее
соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного
внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в
жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности,
формирование эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные
79

чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере
развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых разнообразных
жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в
совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди разного пола, возраста, разных
профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействие
родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и
авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к
окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для
формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и
обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной его
деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит
дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного
контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и
специалистам ДОУ выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на
ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры
родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются
конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании
и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач ДОУ— педагогическое просвещение
родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях
воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические
возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки
поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с
завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов
воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания, таких как:
-труд детей;
-совместной деятельности со взрослыми;
-ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического просвещения
родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи, условия
жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в
воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь представление о
социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время
особенности.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его родителей
(законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем хороших
семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития ребенка. В
корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская обязанность.
Роль отца - это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать отцам в овладении
необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача ДОУ.
С участием отцов в ДОУ проводятся:
-конкурсы игрушек-самоделок;
-физкультурные развлечения.
-посиделки (знакомство с профессиями)
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к коллекционированию,
изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и т. п.
Многие семьи ДОУ
состоят из двух поколений (не проживают совместно с бабушками и дедушками). Поэтому дети
лишены возможности достаточного общения с родственниками, не привлекаются к взаимопомощи,
к заботе о престарелых, характерных для большой семьи, включающей несколько поколений. То
есть знания, которые дети получают в ДОУ о необходимости уважать старость, оказывать помощь
80

пожилым людям, проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь
знаниями, поэтому необходимо обращать внимание родителей (законных представителей)
воспитанников на важность расширения опыта заботливого отношения ребенка к старым людям,
используя для этого соответствующие жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных представителей)
воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо уделить семьям, где воспитывается
один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка представляет для родителей
объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена.
Поэтому педагогам и специалистам ДОУ необходимо уделять особое внимание формированию у
детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть
эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома,
активное включение в жизнь маленького семейного коллектива. Значение труда ребенка в семье,
оказание им конкретной помощи в организации этого труда необходимо разъяснять его родителям
(законным представителям). Эта работа должна проводиться систематически на протяжении всех
лет пребывания ребенка в детском саду.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости необходимо систематически проводить работу (родительские собрания, круглые
столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на разъяснения
важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними, общности
интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по причине
стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила и формы
социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все родители (законные
представители) придают значение содержательному общению с детьми, и общение происходит
лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими
игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер,
гаджеты и считают, что удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в
общении с родителями — остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и
детей как бы разделены непроницаемом стеной: родители (законные представители) не считают
нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к своим увлечениям. Дети иногда
очень мало знают об отце и матери, их человеческих качествах, так как между родителями и детьми
редко возникают разговоры о труде, взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных
явлениях, о природе; редко организуются и совместные занятия, когда перед ребенком
раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на
почве такого содержательного общения между родителями (законными представителями) и детьми
вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и представлении
ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги ДОУ должны:
-разъяснить родителям (законным представителям) воспитанников важность общения с детьми,
рекомендовать игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с детьми дома;
-систематически организовывать с воспитанниками и их родителями (законными
представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда. Труд детей
вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании ребенка в
сфере развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера окажут
самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и совместное
изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и
других людей (благоустройство группового участка ДОУ и прилегающей к нему территории,
починка игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью,
посев травы и высадка цветов весной и другое);
-предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции: организация
семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого человека, Дни
рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных гуляниях
(Масленица, День города, Юбилей детского сада и др.), визиты детей и их родителей (законных
представителей) к членам семьи преклонного возраста, оказание им посильной помощи, участие
семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы,
81

День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой для
воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения ребенка превращается в
повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать родителям (законным
представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их подвижным и
дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с детским песенным
репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.
Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения ребенком МБДОУ
№ 30 «Березка» ст. Фастовецкой особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие
впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи.
Педагог должен побеседовать с родителями (законными представителями) до прихода ребенка в
детский сад. Ему необходимо узнать об особенностях, ребенка, его привычках, о методах
воспитания в семье. Педагогу необходимо с сочувствием отнестись к естественному беспокойству
родителей (законных представителей), впервые оставляющих своего малыша на попечение не
знакомых людей. Нужно заверить родителей (законных представителей), что к ребенку будут
внимательны, пока им группу, спальню, кровать, где будет спать ребенок, рассказать о режиме.
Соблюдение правильного режима дня, достаточный сон ребенка, выполнение гигиенических
требований в семье — это не только необходимое условие полноценного физического развития
ребенка, укрепления его здоровья, но и условие воспитания в сфере личностного развития.
Нарушение режима ведет к переутомлению нервной системы ребенка, а это является причиной
капризов, негативного отношения к требованиям взрослых. Следует понимать, что часто
повторяющиеся конфликты между ребенком и взрослыми отрицательно сказываются на
формировании характера малыша, разрушают его доверие к взрослым. Причиной конфликтов
между взрослыми и ребенком в семье может быть неудовлетворение естественной потребности
малыша в активности, самостоятельности.
На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как важно умение отца и
матери понимать и учитывать возможности и потребности ребенка, проявлять терпение и мягкость,
быть настойчивыми в привитии ребенку полезных навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению родителей,
приобщение их к жизни детского сада.
В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский коллектив.
Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог стремиться воздействовать и на семью,
сделать ее своим союзником.
Педагог должен показать родителям (законным представителям), как неумение и нежелание
считаться с окружающими осложняет взаимоотношения ребенка с детьми, советует чаще
расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он играет в детском саду, хвалить за проявленное
желание поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми. Следует помнить, что на
детей благотворно действует привлечение их к труду в семье, выполнение разнообразных
поручений, оказание маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая очень часто
не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о воспитании самостоятельности по-прежнему
актуален и должен быть темой бесед с родителями (законными представителями) детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает роль примера
взрослых. О роли примера родителей (законных представителей) в воспитании детей, о значении
так называемых мелочей быта в формировании личности ребенка нужно неоднократно напоминать
на родительских собраниях, во время бесед и консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка, интереса к
окружающему. Внимание родителей (законных представителей) к вопросам детей, умение
поддержать их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и речи детей,
правильного отношения к наблюдаемому. Следует предупредить родителей (законных
представителей) об опасности возникновения негативных последствий в случае их равнодушного
отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит любознательность детей, отдаляя их от
родителей. Желательно показать родителям (законным представителям) открытое занятие с детьми
по развитию речи с последующим его анализом и конкретными рекомендациями о том, как
беседовать с ребенком о прочитанном, на что и как обращать внимание в природе и общественной
82

жизни, как знакомить с трудом людей, чтобы у детей уже в этом возрасте закладывалось уважение к
людям и их труду.
Все эти рекомендации следует оформить и разместить на информационном стенде для родителей
(законных представителей) воспитанников, на официальном сайте ДОУ.
Работа с родителями в средней группе
При поступлении детей в группу педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в условиях
жизни воспитанников МБДОУ № 30 «Березка» ст. Фастовецкой. В беседах с родителями
(законными представителями) педагоги узнают, продолжают ли приучать детей к
самостоятельности в самообслуживании, привлекают ли их в помощь взрослым, какие игры и
занятия предпочитают дети, как проводит дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо подчеркнуть
возросшие возможности детей, подробно ознакомить с новыми, более сложными задачами
воспитания в сфере личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение, стали ли более
совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания, усложнились ли
игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к взрослым, к трудовым
поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора педагогов с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания семьи. Одна из
задач рабочей программы воспитания - закрепление в семье навыков самообслуживания. Педагоги
должны довести до сведения родителей (законных представителей) воспитанников информацию о
необходимости повысить требования к уборке ребенком своих вещей после игр и занятий. Если
ребенок делал это раньше вместе со взрослыми, то теперь он должен быть самостоятельным.
Известно, сколько хлопот доставляют родителям занятия ребенка с клеем, краской, бумагой,
поэтому взрослые часто неодобрительно относятся к подобным занятиям и даже запрещают их.
Такое отношение родителей к полезной для детей деятельности неправильно. Стремление детей
мастерить, конструировать надо поощрять. Более того, родителям следует принимать участие в
ручном труде детей, способствуя развитию усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при
этом надо учить ребенка аккуратности: закрыть стол клеенкой или бумагой, после занятий все
убрать на место, собрать обрезки с пола и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять
самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения и постепенно становится
постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на внешний вид детей, так
как они в состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок в одежде, прическе. Если,
прививаемые в детском саду, культурно-гигиенические навыки не закрепляются в семье, если от
ребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета, перед едой, пользовался салфеткой,
полоскал рот после еды, все это он будет делать лишь под контролем воспитателя в детском саду, а
выполнение культурно-гигиенических правил ребенком четырех лет должно стать привычным.
Родители (законные представители) воспитанников должны знать, какие требования следует
предъявлять к детям, какие правила вежливости им понятны и доступны. Важно обращать внимание
родителей (законных представителей) детей на содержание детских игр, на необходимость
создавать в семье условия дли игр, отражающих явления общественной жизни, труд людей,
расширять соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не зная, как доступно
рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у него искаженное представление о ней (есть
дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы получать деньги).
Педагоги должны советовать родителям (законным представителям), как доступно познакомить
детей с профессиями, подчеркнув общественную значимость любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл взаимоотношений
людей, поступков героев художественных произведений. Поэтому родители (законные
представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач могут подвести детей к оценке
поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты думаешь, что плохо?»).
Однако такая беседа не должна быть слишком назидательной. Чтобы помочь родителям, (законным
представителям) педагоги могут пригласить их па открытое занятие беседу, составить список книг,
которые взрослые могут прочитать детям, рекомендовать примерное содержание бесед о
прочитанном.
83

Воспитанники средний группы проживают период активного формирования отношения ребенка
к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требует умения считаться с интересами
других детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно участвовать в
общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом постоянных бесед
педагога с его родителями (законными представителями). Если эти взаимоотношения носят
отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким деспотом,
не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком своего поведения. Родителям (законным
представителям) таких детей нужно посоветовать повысить требовательность к ребенку, включить
его в коллективные дела семьи, давать трудовые поручения, не захваливать, интересоваться
взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые
побуждения ребенка, использовать естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок
мог проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание родителей
(законных представителей), как правило, бывает привлечено к интеллектуальному развитию детей,
а игра и труд отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны воспитания в период
подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не является прогрессивным.
Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном, в том числе и задачам воспитания в
сфере личностного развития воспитанников старшей группы, необходимо подчеркнуть, что попрежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего дошкольника должны
быть более высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в бытовом труде
формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Но для этого нужно
усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые обязанности, например, уход за
растениями, стирка своих носков, накрывание на стол, уборка со стола, помощь взрослым в мытье
посуды. Детей этого возраста можно привлекать и к приготовлению пищи: мыть фрукты, овощи,
делать пирожки, печенье, винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного
возраста является его активное стремление оказывать помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с детьми о
том, что они любят делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему помогают,
подсказывает детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются нравственные
представления детей. В играх находят отражения представления о труде людей, общественных
явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять интерес к играм детей, обогащать
их знаниями, направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости, сообразительности:
настольные игры дидактического характера, разнообразные конструкторы. Многие из этих игр
требуют участия двух и более человек. Участниками игр должны быть не только сверстники
ребенка, но и взрослые члены семьи.
В ДОУ у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам: старшие
дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно заботливо относятся
к малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых родители (законные
представители) привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним, чувство
ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых складываются неправильные
отношения между старшими и младшими детьми: малышу уделяют больше внимания, ему все
разрешают, он ломает постройки старшего, отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же между
детьми возникают ссоры, родители не всегда считают нужным вникать в их причину, а сразу встают
на защиту малыша, заявляя, что уступать должен тот, кто старше. У старшего ребенка зреет обида,
неприязнь к маленькому брату или сестренке. Это отношение он переносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их совместных
играх, занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается обрате или сестре, педагог
должен провести с его родителями (законными представителями) разговор о том, как наладить
взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не ущемлялись бы интересы
старших и младших.
84

Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут участвовать в уборке
квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не предоставляется сам себе: родители
наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По окончании обязательно следует оценить
работу ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате есть доля участия
ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в ДОУ, должно
продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена консультация, на которой педагог
познакомит родителей (законных представителей) с содержанием раздела по ознакомлению детей
старшего дошкольного возраста с окружающим миром в основной образовательной программе
МБДОУ № 30 «Березка» ст. Фастовецкой, порекомендует художественную литературу, даст советы
и рекомендации, как развивать интерес детей к природе, жизни и деятельности взрослых, как
отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники ДОУ расскажут о труде своих родителей, можно записать на
диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании. Полнота представлений
детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение — показатель того, что отец или
мать беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего народа,
что способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги должны рекомендовать родителям,
что следует показать старшим дошкольникам в родном поселке, в районном, областном центре.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести лет,
педагоги должны подчеркнуть необходимость учить детей планировать свою работу: подумать, что
необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д. Ребенок не
должен выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям (законным
представителям) детей может быть показано открытое занятие, на котором педагог использует
дидактическую игру, закрепляющую знания детей о правилах культурного поведения. Педагог
предлагает детям различные ситуации: к вам пришли гости, вы пришли в гости, вы едете в
общественном транспорте, вы пришли в магазин за покупкой, вы в театре, вы идете по улице. Дети
отвечают на вопросы педагога о том, как следует вести себя в соответствующей ситуации,
разыгрывают импровизированные сценки, выступая в роли ученика, пассажира трамвая, покупателя
и т. п. После просмотра занятия педагог рассказывает родителям (законным представителям)
ребенка о том, выполнения каких правил поведения в общественных местах, правил вежливости
необходимо требовать от ребенка, как важно, чтобы родители были примером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей
действительностью. Например, педагог просит родителей (законных родителей) помочь детям
собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты на
определенную тему: «Москва — главный город России», «Главный город Краснодарского края»,
«Мой поселок», «Улица, на которой я живу», «Памятники войны», «Исторические места», «История
моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи, выставки, причем
предупреждает родителей (законных представителей), что об этом посещении дети будут
рассказывать потом на занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к
общественным явлениям, и они обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь родителям
доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой Отечественной войне, о
достопримечательностях родного края, о знаменитых людях поселка, района, области, помогут:
-консультации,
-демонстрация соответствующих материалов на информационных стендах и официальном сайте
МБДОУ № 30 «Березка» ст. Фастовецкой,
-организация выставок книг, которые читаются в ДОУ, и тех, которые рекомендуется прочитать
детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги подводят
итоги проделанной в ДОУ работы, знакомят родителей (законных представителей) с результатами
освоения рабочей программы воспитания детьми, подчеркивает положительное, что приобрели за
дошкольные годы воспитанники. И в индивидуальном порядке, беседуя с представителями каждой
семьи группы, отмечает, чего еще не удалось достичь и что является ближайшей задачей семьи.

2.8.2.6.События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
85

взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие– это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ проводится в следующих формах, которые наполняются
методами, приемами, формами (более частного характера):
Акции — это социально значимое, комплексное мероприятие, действие для достижения какойлибо общей цели (экологическая, патриотическая, социальная) Приемы (моделирование,
квесты, игра, ситуации и др.).
События этнокультурной и социальной направленности - важное явление, крупный факт,
происшедший в общественной жизни. Входят события как микросоциума, так и микросоциума
окружающего ребенка. Эти события необходимо выстраивать в контексте событийной общности
нескольких поколений воспитывающих взрослых (семейные гостиные, досуги, экскурсии,
чтения, т т.д.).События, должны быть открыты для нескольких поколений семей воспитанников, а
также могут проводиться вместе с институтами культуры и искусства.
Мероприятия—это совокупность действий, нацеленных на выполнение единой задачи (круг
годовых праздников, форматы праздников и мероприятий, связанных со знаменательными
событиями: концерт, квест, проект ,событие, мастерилки, соревнования, выставка
,спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие, конкурсы, выставки и др..
Дела- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства
(проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в лабораториях, центрах
экспериментирования, коллекционирование, мастерская, занятие,
беседы, разговоры,
загадки).
Развлечение - деятельность ради удовольствия, проведение досуга. Различные виды искусства
могут быть способом проведения досуга (посиделки, клубы, гостиные, досуги, игра).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Мероприятия

Возраст
Ориентировочное
Ответственные
воспитанников
время проведения
Дела - Творческие соревнования, конкурсы и мероприятия
(проекты, традиционные дела ,мастер-классы, работа в лабораториях, центрах экспериментирования,
коллекционирование, мастерская ,занятие, беседы, разговоры, загадки)
Выставка - «Кубанский урожай»
1,5-7 лет
сентябрь
Все педагоги
День станицы
1,5-7 лет
сентябрь
Все педагоги
Выставка «Осенняя пора – очей
1,5-7 лет
октябрь
Все педагоги
очарованье»
Выставки: «День матери» - портрет
1,5-7 лет
ноябрь
Все педагоги
мамы, подарки для мамы
«Я – исследователь»
5-7 лет
ноябрь
Педагоги, родители,
дошкольники
Выставка «Новый год», «Новогодняя
1,5-7 лет
декабрь
Все педагоги
игрушка»
Выставка «Рождество»
1,5-7 лет
январь
Все педагоги
Выставка «День защитника Отечества»
1,5-7 лет
февраль
Все педагоги

86

Выставка «Мамочке любимой», «Весна»
Выставки: «Космос», «Пасха в кубанской
семье»
Выставка «День победы», «Скоро лето»
Выставка «Лето»
Выставка «Как мы отдыхаем»
Выставка «Цветы Кубани»

1,5-7 лет
1,5-7 лет

март
апрель

В гостях у сказки

5-7 лет

август

13 сентября - День Краснодарского края

5-7 лет

13 сентября

Осенний праздник
День отца

1,5-7 лет

Октябрь
3 воскресенье октября

Новый год

1,5-7 лет

последняя неделя
декабря

Мамин праздник

1,5-7 лет

конец ноября

Защитники Отечества

4-7 лет

23 февраля

День победы «Помним, гордимся»

3-7 лет

неделя мая

Все педагоги
Все педагоги

1,5-7 лет
май
Все педагоги
1,5-7 лет
июнь
Все педагоги
1,5-7 лет
июль
Все педагоги
1,5-7 лет
август
Все педагоги
Мероприятия—
круг годовых праздников, форматы праздников и мероприятий ,связанных со знаменательными событиями:
концерт, квест, проект, событие, мастерилки, соревнования, выставка (перфоманс), спектакль, викторина,
фестиваль, ярмарка, чаепитие, конкурсы, выставки и др.
Праздники

Рождество Христово

Пасха в кубанской семье

87

Православные праздники
5-7 лет
вторая/третья неделя
января

5-7 лет

последняя неделя
апреля

музыкальные
руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
музыкальные
руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
музыкальные
руководители,
воспитатели всех
возрастных групп
музыкальные
руководители,
воспитатели всех
возрастных групп
музыкальные
руководители,
воспитатели всех
возрастных групп
инструктор,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
музыкальные
руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
музыкальные
руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
музыкальные
руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста

Преображение Господне «Яблочный
Спас»

5-7 лет

19 августа

музыкальные
руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
Развлечения – народные праздники посиделки, клубы, гостиные, досуги, игра

«Кубанские посиделки»

5-7 лет

октябрь

Масленица

4-7 лет

с 28.02 по 06.03.

«Хлеб – всему голова!»

4-7 лет

конец апреля

«Казачий круг»

5-7 лет

июль

музыкальные
руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
музыкальные
руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
музыкальные
руководители,
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста

Социально-значимые мероприятия и проекты
Дежурство родителей - «Родительский
1,5-7 лет
ежемесячно
патруль»

«Книжкина неделя» - изготовление
книжек-малышек и посещение библиотек

1,5-7 лет

первая неделя декабря
третья неделя марта

родители и
воспитател
и всех
возрастны
х групп
родители и
воспитател
и всех
возрастны
х групп

Акции — экологическая, патриотическая, социальная
(моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).

88

Экологическая акция «Скворечник»

1,5-7 лет

март

Экологическая акция – «Покорми птиц!»

1,5-7 лет

зимний период

Экологическая акция – «Мы с природой
дружим – мусор нам не нужен!»»

1,5-7 лет

ежеквартально

«День Победы» - участие в шествии
бессмертного полка

1,5 – 7 лет

9 мая

родители и
воспитател
и всех
возрастны
х групп
родители и
воспитател
и всех
возрастны
х групп
родители и
воспитател
и всех
возрастны
х групп
родители и
воспитател
и всех

возрастны
х групп
События этнокультурной и социальной направленности –
семейные гостиные, досуги, экскурсии, чтения, т т.д.).
Неделя безопасности
1,5-7 лет
последняя неделя сентября
последняя неделя марта

Неделя здоровья

1,5-7 лет

начало октября конец апрель

Летняя олимпиада

5-7 лет

вторая неделя июля

родители и
воспитател
и всех
возрастны
х групп
родители и
воспитател
и всех
возрастны
х групп
родители и
воспитател
и групп
старшего
дошкольно
го возраста

2.8.2.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.5.2.3. ФОП
ДО):
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Все указанные образовательные ситуации обеспечивают образовательный процесс и носят
ярко выраженный воспитательный характер.
2.8.2.8.Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6. ФОП ДО):
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Предметно-пространственнаясредаДОУотражаетценности,накоторыхстроитсяПрограмма
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, поселения и организации.
Среда отражает региональные особенности социокультурных условий, в которых
89

находится организация (в каждой возрастной группе имеется мини-музей в «Центре
патриотическом уголке»).
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного
познания, формирует научную картину мира (уголки природы, дежурства,
экспериментирования).
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта (наличие физкультурных центров в
групповых помещениях, спортивная площадка на территории ДОУ).
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Оформление интерьера ДОО (коридоров, групповых помещений, лестничных пролётов
ит.п.)периодически обновляются:
-размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и
родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с
работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДО
У(событиях, интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются
на общесадовских и групповых стендах;
Озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
-благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников ,при этом педагоги имеют возможность проявить
свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении
развивающей среды для своих детей;
-событийный дизайн к каждому празднику или знаменательному мероприятию в ДОО
оформляется пространство групповых помещений и коридоров;
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков территории, разбивка газонов, сооружение альпийских горок,
декоративное оформление отведенных для детских проектов мест,уборка территории.
Для реализации воспитательных задач организуется предметно-пространственная среда,
которая коррелируется с развивающей предметно-пространственной средой из ОП ДО, но
имеет свою специфику по направлениям воспитания, которая отражена в следующей
таблице:
Направления
воспитательной
деятельности

Вид помещений

Оснащение

Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательное
направление воспитания
(ценность знание)

90

Игровая групповая,
развивающая
групповая
Групповая
интеллектуального

Объекты для исследования в действии (наборы для
опытов с водой, воздухом, магнитами, песком);
Образно-символический
материал
(карты,
иллюстрации и фото России, Краснодарского края,
наборы картинок, природы, глобус);

развития,

Патриотическое
направление воспитания
Ценности Родина и
природа

Социальное направление
воспитания
(ценности семья, дружба,
91

Развивающие современные игры на развитие –
мышления, внимания, памяти, воображения (весы,
часы, пружинки, свойства магнитов, свойства воды и
др).
-Настенные панели серии «Безопасность»
Нормативно-знаковый материал (календарь,
карточки, набор геометрических кубиков для счета, и
для конструирования);
Головоломки, лабиринты
Коллекции;
Настольно-печатные игры;
Электронные образовательные ресурсы по разным
темам;
природный материал (песок, вода, глина, камушки,
ракушки, минералы, земля, семена, листья и др.)
сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и
т.д.)
пищевые красители емкости разной вместимости,
ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки
микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла
игрушки - волчки по-разному окрашенные
технические устройства и игрушки плакаты
природного сообщества: водоема, леса, луга, поля,
приусадебного участка, птицы зимой энциклопедии,
иллюстрированные
издания
о
животном
и
растительном мире планеты, о жизни людей разных
стран.
Коридоры дошкольной организации отражают :
Патриотический уголок «Моя Родина – Россия»
Фотографии:
президента
РФ,
губернатора
Краснодарского края, флаги РФ и края. рисунки детей
«Мой любимый край, город, улица», Патриотический
стенд, символика и геральдика краснодарского края и
российской Федерации для рассматривания;
выставка «Наш - дом Кубань»
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных
костюмах,
комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельного белья, кукольная мебель
набор для кухни, спальни, больницы набор
парикмахерской
магазин
коляски для кукол
атрибуты для 5-6 игр
предметы – заместители
атрибуты для ряженья
полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность использования
с учетом разнообразных детских замыслов
(строительные наборы, коробки, диванные подушки,
набивные модули).
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в
команду и т. п.),
Игр с правилами,

человек и сотрудничество)

Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
Ценность – здоровье.

Трудовое направление
воспитания
Ценность – труд.

92

Музыкальноспортивный зал,
Игровые,
групповые,

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

традиционных народных игр
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр “Семья”,
Супермаркет,
“Доктор”,
“Парикмахерская”,
«Мастерская» «Набор инструментов», «Железная
дорога» , «Хозяюшка» и т.д.
Уголок ряжения;
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
Настольные игры соответствующей тематики;
Коллекции иллюстраций о
мире
профессий
взрослых,
Художественная литература для чтения детям
игрушки – предметы оперирования;
маркеры игрового пространства (детская, кукольная
мебель, предметы быта);
полифункциональные материалы и игровые наборы;
строительный материал;
конструкторы;
материалы, учитывающие гендерные особенности
детей.
Строительный материал;
Конструкторы напольные;
Детали конструктора настольного;
Плоскостные конструкторы;
модули, спортивный инвентарь, дорожки для
коррекции плоскостопия, атрибуты для спортивных и
подвижных игр. Массажеры для стоп, коврики для
профилактики
плоскостопия,
игрушки
для
реализации двигательной активности, , схемы «Тропа
безопасности»
по
профилактике
безопасного
поведения в быту и на улице, «Дорожная азбука» по
ознакомлению детей с правилами дорожного
движения.
Картотека подвижных игр со словами и атрибутами;
Кабинет психологической разгрузки
развивающие и настольно – печатные игры
игрушки
картотека психологических тренингов
картотека релаксационных упражнений
Проведение праздничных, значимых событий,
театрализованных постановок (в рамках этикоэстетического воспитания и взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
Игрушки-предметы оперирования;
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная
мебель, предметы быта);
Полифункциональные материалы;
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр “Семья”,
“Магазин”, “Больница”, “Ателье” «Супермаркет»
«Мастерская», «Хозяюшка» и др.
Настольно-печатные игры (лото “Профессии”, “Все
профессии важны”);
Энциклопедии профессий родителей воспитанников;
Материалы для аппликации, конструирования из
бумаги;
Природный и бросовый материал
Материалы, учитывающие гендерные особенности

Этико-эстетическое
направление воспитания
Ценности – культура и
красота

Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого
развития

детей.
Игры театральные с персонажами различных сказок.
Проектная деятельность
Ситуативные беседы
Маскарадные (сценические) костюмы
для проведение праздничных, театрализованных
постановок
-Музыкальные инструменты
Различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
Детские театральные костюмы;
Игрушки-персонажи;
Игрушки – предметы оперирования;
Картотека потешек, загадок, пословиц и других форм
литературного творчества
Настольные игры (лото, домино);
Картины, иллюстрированный материал, плакаты для
рассматривания разного вида искусства;
Проведение праздничных, значимых событий,
театрализованных постановок (в рамках
художественно эстетического развития и
взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
ЭОР (репродукции картин и др.);
Материалы и оборудование для продуктивной
изодеятельности разными техниками (палочками,
поролоном, ватными дисками, воском и др.)
Природный, бросовый материал;
Иллюстративный материал, картины, плакаты;
Настольно-печатные
игры
“Цвет”,
“Форма”,
“Ассоциация”);
Мольберты,
обзорная выставочная экспозиция в коридоре первого
этажа декоративно-прикладного искусства: Хохлома,
Городец, Дымка, филимоновские и каргопольские
игрушки
Изобразительные средства и материалы «Тысяча
мелочей»: бросовый и природный материал, набор
нестандартного оборудования, цветные мелки,
восковые свечи, маркеры; материалы для коллажей,
клей и бумага (картон, газеты, обои, журналы)
наборы цветной бумаги, картона, кисти, карандаши,
пластилин, линейки, схемы для смешивания цветов.
Наборы открыток, иллюстраций, композиций.
«Волшебная книга» для создания мотивации и
сюрпризных моментов, пособия для исследования:
«Радужный цветок», «Цветовой калейдоскоп»,
различные схемы, образцы.

2.8.2.9.Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Социальные
условия и
партнеры:
93

Социальное
партнерство
предполагает
формирование
единого
информационного
образовательного
пространства;
налаживание
конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными партнерами.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его

Направление

Образование

Медицина

Культура

94

интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
Взаимоотношения в детском саду строятся с учетом интересов детей,
родителей и педагогов. Для реализации Программы МБДОУ № 30
«Березка» ст. Фастовецкой использует взаимодействие с социальными
партнерами наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, медицинские, культурные, и иные организации, обладающие
ресурсами,
необходимыми
для
осуществления
образовательной
деятельности. ДОУ строит связи с социумом на основе следующих
принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Общественные
Основание
Формы взаимодействия
организации,
учреждения
МБОУ 3СОШ № 3 Проведение
консультаций, В соответствии с
ст. Фастовецкой
методические встречи, обмен договором о
опытом с целью обеспечения сотрудничестве
преемственности
учебно- и
воспитательного
процесса, взаимодействии
социокультурной
адаптации
дошкольника к условиям новой
ведущей учебной деятельности
Тихорецкий филиал Прохождения
социально
–
Договор
государственного
психологической
диагностики
о
бюджетного
(обследования)
с
целью взаимодействии
учреждения,
определения
образовательного
осуществляющего
маршрута
психологопедагогическую и
медико-социальную
помощь
«Центр
диагностики
и
консультирования
Краснодарского
края»
МГБУЗ
Проведение
медицинских
Договор
«Тихорецкая ЦРБ»
обследований (диспансеризация) об организации
и вакцинирование детей
медицинского
обслуживании
Связь медицинских работников
по вопросам заболеваемости и
профилактики
(консультирование)
«Формула
Прохождение
медицинских
Договор
осмотров сотрудниками ДОУ
об организации
здоровья»
медицинского
обслуживании
муниципальным
Используются
следующие В соответствии с
казенным
формы работы: организация и
договором о
учреждением
проведение
совместных сотрудничестве
культуры
массовых
мероприятий и планом работы
«Централизованная (тематические беседы, встречи,
библиотечная
экскурсии,
театрализованные
система»
представления, праздники и

Фастовецкого
сельского
поселения
Тихорецкого
района
Краеведческий
музей
Фастовецкой

Казачество

Безопасность

ст.

Фастовецкое
Хуторское казачье
общество

передвижные выставки в ДОУ,
организованные
библиотекой.
Сотрудниками
библиотеки
осуществляется взаимодействие
с педагогами ДОУ и родителями
воспитанников
Экскурсии
педагогов,
Договор
воспитанников и родителей с
о
целью
знакомства
с взаимодействии
историческим
прошлым,
культурой, бытом, природой
Кубани и Тихорецкого района, с
великими
земляками
и
известными людьми родного
города и края
Коллективные
посещения,
На основе
встречи с интересными людьми,
договора о
познавательные
викторины, взаимодействии
экскурсии,
совместные в соответствии с
праздничные мероприятия
планом
ознакомления детей с малой мероприятий на
Родиной - Кубанью, Тихорецком,
учебный год
с историей казачества через
непосредственное
участие
представителей казачества в
образовательной деятельности
Проведение бесед, совместных В соответствии с
мероприятий
по
Правилам
планом
дорожного движения
мероприятий

ДПС
ГИБДД
Отдела
МВД
России
по
Тихорецкому
району
МЧС России
Профилактика
проведение
совместных мероприятий по
пожарной безопасности среди
детей и сотрудников ДОУ.

По запросу

2.8.3.Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.8.3.1.Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует Требованиям к
материально-техническому и учебно-методическому обеспечению программы воспитания.
Технические средства обучения и воспитания в полной мере отвечают поставленной
воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам и содержанию воспитательной
деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и соответствуют установленным государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ - обеспечить всестороннее
развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в
социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
-наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
-учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость предметно-пространственной развивающей среды ДОУ обеспечивает целостность
воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания:
95

-подбор художественной литературы;
-подбор видео и аудиоматериалов;

Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.)
интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела Основной
образовательной программы МБДОУ № 30 «Березка» ст. Фастовецкой.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
-«от взрослого», который создает предметно-образную среду ,способствующую
воспитанию необходимых качеств;
-«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
-«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности–игровой.
2.8.3.2.Кадровое обеспечение
Наименование должности (в Функционал, связанный с организацией и реализацией
соответствии
со
штатным воспитательного процесса.
расписанием)Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

96

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; - организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; – контроль
за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности
в
ДОУ)
стимулирование
активной
воспитательной деятельности педагогов

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н
«Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении профессионального
стандарта
"Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»

Младший воспитатель

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год; - планирует воспитательную деятельность в
ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год; - информирование о наличии
возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности; - наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности; - организация повышения
психолого-педагогической квалификации воспитателей; участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
-оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности
-создание социальной ситуации развития воспитанников
(обучающихся),соответствующей специфике дошкольного
возраста.
-обеспечение совместно с воспитателем занятий воспитанников
(обучающихся) творчеством, трудовой деятельностью.
-участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

В ДОО организовано непрерывное сопровождение профессионального
развития кадров. С этой целью разработан план повышения уровня квалификации
педагогических работников (Годовой план работы ДОО), который включает в себя
планирование на учебный год по обучению педагогических кадров по
дополнительным
образовательным
программам
повышения
квалификации,
наставничеству, мероприятия внутрикорпоративного обучения, план участия
педагогических кадров в конкурсном движении.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
97

воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
98

окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения воспитанников (обучающихся), в том числе
с ОВЗ и других категорий

Привлечение
специалистов Документы
организаций
психолого других
(договор
(образовательных,
- педагогического сопровождения
а, соглашения и другое)
социальны
воспитанников (обучающихся)
х, правоохранительных и
других).
Медики, ТПМПК,
Соцзащита, опека
2.8.3.3. Нормативно-методическое обеспечение
Направления

Нормативно-методическое обеспечение

Решения на уровне ДОО

Внесению изменений в должностные
инструкции
педагогов
по
вопросам
воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений

Сетевая
форма
образовательного процесса

ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
организации Договора о сетевой форме, совместные планы

Сотрудничеству
с
социальными Договора , совместные планы
партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности

99

Локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением
рабочей программы воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов
в целях реализации образовательных программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива
по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу существующей РППС и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
-«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ ДО»
2.8.3.4.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное
на
формирование
личности
взаимодействие взрослых с
детьми

Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому
ребёнку
с
особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;

Формирование игры как
важнейшего
фактора
воспитания
и
развития
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями
Создание воспитывающей
способствующей
личностному развитию
особой
среды
категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
Доступность
воспитательных
мероприятий

100

совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития
и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой
осуществляется в рамках воспитательной работы в представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с родителями и
признаётся важнейшим условием
эффективности воспитания детей, как в обязательной, так и в вариативной части
Программы воспитания.
3. Организационный раздел
Образовательной программы МБДОУ № 30 «Березка» ст. Фастовецкой
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы(п.30 ФОП ДО)
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть,
со
всеми
его
индивидуальными
проявлениями;
проявление
уважения
к
развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных
возможностях и способностях у каждого
воспитанника
Решение образовательных задач с использованием проектная
деятельность,
образовательная
как
новых
форм
организации
процесса ситуация, образовательное событие, обогащенные
образования
игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и
традиционных
(фронтальные,
подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов
работы,
выбор
которых
осуществляется
педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и форм опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
организации образовательного процесса в ДОО, в этапах развития, изменение форм и методов
том числе дошкольного и начального общего образовательной
работы,
ориентация
на
уровней образования
стратегический
приоритет
непрерывного
образования - формирование умения учиться
Учёт специфики возрастного и индивидуального использование форм и методов, соответствующих
психофизического развития обучающихся
возрастным
особенностям
детей;
видов
деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации
развития
Создание
развивающей
и
эмоционально способствующей
эмоционально-ценностному,
101

комфортной для ребёнка образовательной среды

Построение образовательной деятельности
основе взаимодействия взрослых с детьми

на

Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной помощи детям с
ООП, в том числе с ОВЗ

Совершенствование образовательной работы

социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики
на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;

Психологическая, педагогическая и методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей (законных представителей)
Вовлечение родителей (законных представителей) построение
отношений
сотрудничества
в
в процесс реализации образовательной программы соответствии с образовательными потребностями
и возможностями семьи обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание образовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение
участников
образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений в процессе реализации Федеральной родительского и профессионального сообществ
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
Использование
широких
возможностей
как дополнительного средства развития
социальной среды, социума
личности,
совершенствования
процесса
её
социализации;
Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным в
программе семье
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска,
использования
материалов,
Федеральной программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС)
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО).
102

РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. К сети Интернет
подключены все помещения ДОО, с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от возраста детей,
размера помещения и текущей ситуации в группе.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МБДОУ № 30 «Березка» ст. Фастовецкой, групп, а
также территории, прилегающей к детскому саду, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
В каждой группе имеется наличие маркеров для зонирования центров детской деятельности. Так
же используются детьми стулья, столы, стеллажи, в качестве маркеров игрового пространства.
Маркеры соответствуют возрасту детей: картинки, пиктограммы, подписи, схемы, алгоритмы.
Воспитатели активно вовлекают детей в создание данных маркеров для того, чтобы они могли их
понимать и активно использовать игровое пространство. Центры наполняются детьми и
педагогами в течение года, происходит постоянная смена их насыщаемости.
В зависимости от тематики недели пространство группы может меняться, могут появляться
новые центры. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
различных образовательных программ; реализацию инклюзивного образования; учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность и учет возрастных особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
содержательно
насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды
соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том
числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
103

-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
-возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость
пространства
дает
возможность
изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов дает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечена:
- наличием различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
- периодической сменяемостью игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды обеспечивает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды соответствует требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах позволяет предусмотреть
сбалансированное
чередование
специально
организованной образовательной и
самостоятельной деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ способствует
реализации основных направлений развития детей:
- физическому;
- познавательному;
- художественно-эстетическому;
- социально-коммуникативному.
Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобы материалы,
стимулирующие развитие речевых и познавательных способностей, располагались в разных
функциональных зонах. Для этого в рамках помещения групп и помещения ДОУ
сформированы небольшие субпространства – так называемые центры активности (далее –
Центры). В каждом Центре содержится достаточное количество материалов для
104

исследования и игры. Материалы заменяются по мере того, как дети приобретают новые
навыки, знания, как появляются новые интересы
В групповых помещениях оборудованы следующие Центры:
Вид помещения
Коридоры ДОУ

Участки

Физкультурная
площадка

«Центр
экспериментирования»
в группах раннего
возраста

«Центр творчества»

105

Основное предназначение Оснащение
Предметно-развивающая среда в ДОО
ИнформационноСтенды для родителей
просветительская работа
Стенды для сотрудников.
с сотрудниками ДОУ и
Коридоры дошкольной организации отражает
родителями.
Патриотический уголок «Моя Родина – Россия»
Патриотический стенд, символика и геральдика
краснодарского края и российской Федерации для
рассматривания;
Выставка «Наш - дом Кубань»
Прогулки, наблюдения;
Прогулочные площадки для детей всех
Игровая деятельность;
возрастных групп ( для 4 площадки совмещены).
Самостоятельная
Игровое, функциональное оборудование.
двигательная деятельность Физкультурная площадка.
Трудовая деятельность.
Цветники, клумбы.
Организованная
Спортивное оборудование
образовательная
Оборудование для физкультуры и организации
деятельность по
двигательной активности, спортивных игр
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники
Предметно-развивающая среда в группах
разнообразный природный материал (камни, минералы,
ракушки, шишки и т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок, крупы
и пр.);
предметы и приспособления для водных экспериментов,
для переливания;
печатные издания и наборы картинок (иллюстраций,
фотографий), снабженные подписями, с изображением
животных, растений;
контейнеры с крышками для хранения различных
материалов, составления коллекций;
расходные материалы: краски, карандаши, фломастеры,
ручки, мелки, пластилин.
бумага различного формата, плотности, цвета и
качества;
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек,
остатков ткани, меха, лент, упаковочных материалов,
пробки, пуговицы, засушенные цветы, маленькие
бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей; карандаши, мелки для рисования и
открытые
контейнеры
для
их
хранения,
отсортированные для младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые
банки
для
воды
и
банки
с
завинчивающимися
крышками
для
хранения
неиспользованных красок;
тряпки для кистей и рук;
глина, песок; картины и репродукции произведений
искусства;

дидактические материалы, карточки, настольные игры,
крупные пазлы, мозаики, посвященные искусству и
культуре.
пирамидки, вкладыши;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
цифровой материал различного исполнения;
игры, карточки и пр.;
разнообразный игровой сенсорный математический
материал из различных материалов (дерево, пластик и т.
д.);
предметы для складывания друг в друга, заполнения,
контейнеры разнообразных форм и размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки, другие
измерительные инструменты;
дидактические математические материалы;
расходные материалы пластилин;
краски, карандаши, фломастеры.
цифровой материал различного исполнения;
игрушечные деньги;
разнообразный игровой сенсорный математический
материал из различных материалов (дерево, пластик и т.
д.);
настольные учебные игровые материалы, игры,
карточки и пр.;
предметы для складывания друг в друга, установки друг
на друга, заполнения, контейнеры разнообразных форм
и размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки, другие
измерительные инструменты;
весы с различными гирями, «магазин» с весами и
кассой;
наполнители мерных форм: песок, крупа, вода;
часы
различных
размеров
и
конструкций
«исследовательского характера»;
дидактические математические материалы;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
расходные материалы пластилин; краски, карандаши,
фломастеры
конструктор разного размера и материалы для
конструирования;
мягкие модули разного размера.

«Центр сенсорики» в
группах
раннего
возраста

«Центр математики»
для детей старше 3 лет

«Центр
конструирования»
в
группах
раннего
возраста
«Центр
конструирования» для
детей старше трех лет

«Центр книги и речи»
в группах раннего
возраста

«Центр книги, речи и
грамоты» для детей
старше трех лет

106

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с
крупными деталями)
Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст
схемы для конструирования;
транспортные игрушки
полка для книг, позволяющими детям видеть обложку,
выбирать и возвращать книги на место;
книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным
шрифтом;
журналы детские (для рассматривания, поиска
информации);
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках,
наглядных настенных азбуках;
краски, карандаши, фломастеры, маркеры.
полка для книг;
книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным
шрифтом;

Центр
«Физкультурный
уголок»

Центр
экспериментирования»
в группах старше трех
лет

107

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности
Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности

книги и аудиоматериалы (игры, песни, сказки) на
русском и других языках;
журналы детские (для рассматривания, поиска
информации);
журналы, ориентированные на взрослого читателя, но
имеющие качественные иллюстрации, способные
помочь детям перешагнуть границы ближайшего
окружения, дать представление о многообразии и
красоте мира;
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках,
наглядных настенных азбуках.
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Материалы на экологическую тематику
Литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
разнообразный природный материал (камни, минералы,
ракушки, шишки и т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок, крупы
и пр.); • предметы домашнего обихода: часы (песочные,
механические),
будильники,
радио,
карманные
фонарики;
предметы и приспособления для водных экспериментов,
для переливания: сита, пипетки, шприцы для забора
жидкости (без иголок!);
приборы и инструменты для визуальных исследований:
цифровые
микроскопы,
детские
микроскопы,
контейнеры с лупой в крышке, увеличительные стекла
(лупы), зеркальца;
магниты;
технические игрушки: различные виды машин и др.;
материалы для вторичного использования, из которых
можно делать разнообразные проекты: одноразовые
стаканчики, коробки из-под яиц, проволока и т. д.;
печатные издания с картинками об окружающем мире, о
природных явлениях, об объектах живой и неживой
природы, технике и технологиях в свободном доступе
для каждого ребенка;
печатные издания и наборы картинок (иллюстраций,
фотографий), снабженные подписями, с изображением
Земли, планет Солнечной системы и Вселенной, земных
ландшафтов и стихий, животных, растений;
тематические журналы в бумажном виде;
глобус и/или географическая карта мира, страны,
региона;
карточки
для
протоколирования
и
зарисовки
наблюдений;
контейнеры с крышками для хранения различных
материалов, составления коллекций;
различные виды календарей (настенный, отрывной,
времен года, дней недели);

Центр «Уголок
развивающих игр»
для детей старше трех
лет
Центр «Игровая зона»

«Центр безопасности»

Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта
Расширение
познавательного опыта, его
использование в
повседневной деятельности

Центр «Книжный
уголок»

Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.

Микроцентр
«Театрализованный
уголок»

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Центр «Творческая
мастерская»

108

Расширение
познавательного сенсорного
опыта детей

расходные материалы: краски, карандаши, фломастеры,
ручки, мелки, пластилин;
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по профилактике
ДТП
Макеты перекрестков
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности
по ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
бумага различного формата, плотности, цвета и
качества;
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек,
остатков ткани, меха, лент, упаковочных материалов,
пробки, пуговицы, засушенные цветы, маленькие
бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей;
карандаши, мелки для рисования и открытые
контейнеры для их хранения, отсортированные для
младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые
банки
для
воды
и
банки
с
завинчивающимися
крышками
для
хранения
неиспользованных красок;
рабочие халаты художников;
глина, песок; картины и репродукции произведений
искусства;

Центр
Патриотический
уголок

Центр «Музыкальный
уголок»

формирование любви к
родному краю, родной
природе, родному языку,
культурному наследию
своего народа; воспитание
любви, уважения к своим
национальным особенностям
и чувства собственного
достоинства как
представителя своего народа;
воспитание уважительного
отношения к гражданам
России в целом, своим
соотечественникам и
согражданам,
представителям всех народов
России, к ровесникам,
родителям, соседям,
старшим, другим людям вне
зависимости от их
этнической принадлежности;
понимания единства
природы и людей и
бережного ответственного
отношения к природе.
Развитие творческих
способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности

печатные издания с иллюстрациями, фотографиями,
наклейками, посвященные искусству и культуре;
дидактические материалы, карточки, настольные игры,
пазлы, мозаики, посвященные искусству и культуре.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных
костюмах,
куклы разных рас
куклы в одежде представителей разных профессий
комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельного белья, кукольная мебель
набор для кухни, спальни, больницы
набор парикмахерской
магазин
коляски для кукол
атрибуты для 5-6 игр
предметы – заместители
атрибуты для ряженья
полифункциональный материал, предусматривающий
вариативность использования с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы, коробки,
диванные подушки, набивные модули).

Детские музыкальные инструменты
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкально- дидактические пособия

Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) .
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины,
банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках
таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами. Материалы регулярно обновляются. Новый
материал появляется не реже 1 раза в неделю. При этом появление нового материала
объявляется педагогом (например, на утреннем круге), дети с новым материалом
ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться. Все материалы в
центрах активности обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись
сломать или испортить их.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках
(участках), развивающая среда переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где
дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении,
игре в любое время года. Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории
ДОО расположены: площадки для проведения прогулок, оформлены: клумбы, огород
лекарственных трав, и огород.
Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени дети проводят
на прогулочных площадках (участках), часть РППС переносится в теневой навес и
площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности,
движении. Центр, создающий условия для организации двигательной активности
круглогодично находится на уличном участке группы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
109

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Программы,
в части особенности организации развивающей предметно-пространственной среды и
соответствуют обязательной части Программы.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Обязательная часть (п. 32 ФОП ДО)
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и
представлены на официальном сайте ДОО. ДОО оснащено полным набором оборудования
для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией. В ДОО имеется необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности: https://berezka30tav.tvoysadik.ru/sveden/objects
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка, с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа
образовательных потребностей воспитанников (обучающихся), кадрового потенциала,
реализуемой Программы
№
п/п
1

Наименование,
количество
Информационнотелекоммуникационная
сеть «Интернет»

2
3

Магнитофон – 2
Музыкальный центр – 1

4

Компьютеры – 2

5
6

Ноутбук - 2
Мультимедийный
проектор
МФУ (сканер, принтер и
копир) – 2 шт.

7

Место нахождения

Назначение

Кабинет заведующего

Связь и обмен информацией с
организациями
посредством
электронной почты, ведение деловой
деятельности

методкабинет

Проведение ОД, культурно – досуговых
мероприятий
Обработка и хранение информации.

Кабинет завхоза, кабинет
заведующего.
Методический кабинет
Методический кабинет
Кабинет
заведующего,
методический кабинет

Образовательная деятельность
Применение ИКТ в воспитательно –
образовательном процессе
Копирование, сканирование, распечатка
документации, дидактических пособий

и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) составляется/обновляется Инфраструктурный лист ДОО,
в целях обновления содержания и повышения качеств
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в равной
степени обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений.
110

3.3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания Программой предусмотрено также использование обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, электронных образовательных
ресурсов, технического и мультимедийного сопровождения, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Обеспеченность учебно-методическими материалом
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

ЧФУ
Электронные
образовательные
ресурсы

Познавательное
развитие

111

Учебно-методические пособия
автор, название, издательство, год издания
Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников» М.: МозаикаСинтез, 2015г
В.Г. Алямовская «Беседы о поведении ребенка за столом» Москва «Сфера» 2009г
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Нравственное воспитание в детском саду» М.:
Мозаика-Синтез, 2008г
Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» Для занятий с детьми 3-7
лет. М.: Мозаика-Синтез, 2015г
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» для занятий с
детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2015г
Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» (3-7
лет) М.: Мозаика-Синтез, 2015г
Ф.С. Майорова «Изучаем дорожную азбуку» Москва – 2009г
Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Москва – главный
город России»;
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Город Краснодар»;
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Детям об огне и
пожаре»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Профессия
пожарный»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Малая Родина»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Москва – столица
России»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Кому нужна вода»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Бытовые предметы –
помощники»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Дед Мороз в Устюге»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Осторожно, ядовито!»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Олимпийские игры»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Профессия строитель»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Труд водителя»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Человек трудится всегда».
.Е.Веракса, О.Р. Галимов
«Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников» (4-7 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2015г
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром» Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2016
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
младшая группа( 3-4 года) М.: Мозаика-Синтез, 2014г
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» средняя
группа (4-5 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2015г
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» старшая
группа (5 -6 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2015г
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

ЧФУ
Электронные
образовательные
ресурсы

112

подготовительная группа (6-7 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2015г
В. А. Позина, И. А. Помораева «Формирование элементарных математических
представлений» Младшая группа Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва
2015
В. А. Позина, И. А. Помораева «Формирование элементарных математических
представлений» Средняя группа Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва
2015
В. А. Позина, И. А. Помораева «Формирование элементарных математических
представлений» Старшая группа Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва
2015
В. А. Позина, И. А. Помораева «Формирование элементарных математических
представлений» Подготовительная группа Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва 2015
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Младшая
группа Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Средняя
группа Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Старшая
группа Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015
С.Н. Николаева Издательство «Просвещение» 2015г
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой,
Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной
Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной
Помораева И.ФГОС Формирование элементарных математических
представлений, 2016
Помораева И.ФГОС Практическая энциклопедия дошкольного работника.
Формирование элементарных математических представлений, 2016
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Весна в лесу»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Знакомство с
лягушкой»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Мебель»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Насекомые»
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Зоопарк»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «В стране дорожных
знаков»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Викторина Овощи»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Где спят рыбы»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Животные Севера»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Как животные к зиме
готовятся»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Легенда о звёздах»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Морозные узоры»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Насекомые»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Насекомые»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Обувь»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Чайный сервиз».
«Посуда»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Птичий двор»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Птичьи гнёзда»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Рассказ Н. Сладков
«Почему ноябрь…»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Цветущие деревья»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Экологические

цепочки в лесу»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Явления природы»
Речевое развитие

- Гербова В.В., Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада .- М.:
Мозаика-Синтез, 2007.

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Вторая группа раннего возраста
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Младшая группа
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Средняя группа Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа
Издательство МОЗАИКА- Москва 2015СИНТЕЗ
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Подготовительная группа
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015
- Сборник стихов кубанских поэтов для детей

Электронные
образовательные
ресурсы

ЧФУ

Художественно –
эстетическое
развитие

113

Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Беседа А. Барто
«Капитан»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Словесные игры»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Лесная газета.
Октябрь»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Насекомые»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Придумай рассказ»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Ушинский
«Солнечные лучи»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Рассказ Н. Сладков
«Почему ноябрь…»
Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной,
Электронное методическое пособие для педагогов ДОУ«Кубанские поэты и
писатели детям» (из опыта работы МБДОУ № 44 «Гнёздышко»
ст.Фастовецкой
Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015
Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя
группа Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015
Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Старшая
группа Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015
Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Подготовительная группа Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» Средняя группа
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» Старшая группа
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015
Л.В.
Куцакова
«Конструирование
из
строительного
материала»
Подготовительная группа Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015
Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников» (37лет) Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015
«Праздник каждый день. Подготовительная группа. «Композитор» СанктПетербург, 2015 Каплунова И. М. ,Новоскольцева И.А.
«Праздник каждый день. Подготовительная группа. «Композитор» СанктПетербург, 2015 Каплунова И. М. ,Новоскольцева И.А.
«Праздник каждый день. Старшая группа. «Композитор» Санкт-Петербург, 2015
Каплунова И. М. ,Новоскольцева И.А.
«Праздник каждый день. Младшая группа«Композитор» Санкт-Петербург, 2015
Каплунова И. М. ,Новоскольцева И.А.
«Праздник каждый день. Средняя группа «Композитор» Санкт-Петербург, 2015

Каплунова И. М. ,Новоскольцева И.А.

Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной
Электронное методическое пособие для педагогов ДОУ«Кубанские поэты и
писатели детям» (из опыта работы МБДОУ № 44 «Гнёздышко» ст.Фастовецкой
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Иллюстрации
Электронные
Васнецова»;
образовательные
Презентация для детей старшего дошкольного возраста Лесная газета.
ресурсы
Октябрь;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста Народные приметы;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста Петриковская
роспись;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста Ушинский «Солнечные
лучи»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста Художники –
иллюстраторы;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Знакомство детей
старшей группы с росписью Гжель»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Что такое
симфонический оркестр»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Музыкальные
инструменты»;
- CD диск И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. «Ладушки». Ясельки.
Планирование, репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением. Спб.,
ООО «Невская нота», 2010;
- CD диск И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. «Ладушки». Праздник каждый
день. Младшая группа. Конспекты музыкальных занятий. Спб, «Композитор»;
- CD диск И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. «Ладушки». Праздник каждый
день. Средняя группа. Конспекты музыкальных занятий. Спб, «Композитор»;
- CD диск И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. «Ладушки». Праздник каждый
день. Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий. Спб, «Композитор»;
- CD диск И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. «Ладушки». Праздник каждый
день. Дополнительный материал к конспектам занятий. Подготовительная к
школе группа, Спб, «Композитор»;
- аудиоматериал музыкальных номеров к осенним праздникам.
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Младшая группа
Физическое
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015;
развитие
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Средняя группа
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015;
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Старшая группа
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015;
ЧФУ

114

ЧФУ

Нагляднодидактические
пособия

115

Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Подготовительная
группа Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015;
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гинастика» Комплексы упражнений
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015;
Э.Я. Степанкова «Сборник подвижных игр» Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва 2015;
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений» (37лет)
Э.Я. Степаненко «Сборник подвижных игр» (2-7 лет) Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва 2015;
Здоровье (старшая группа) Издательство «Учитель»,2012г
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой,Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной
Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной
Наглядно дидактическое пособие «Мир к картинках. Спортивный инвентарь.
Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Демонстрационный материал «Музыкальные инструменты. Для занятий с
детьми 3-7 лет». К.: ИП Бурдина С.В., 2011
Демонстрационный материал «Насекомые». К.: ОАО «Радуга», 2009
Демонстрационный материал «Овощи». М.: ООО «Книголюб», 2000
Демонстрационный материал «Зимующие и кочующие птицы». М.: ООО
«Книголюб», 2000
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Говори правильно.
Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Антонимы
прилагательные. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Антонимы глаголы.
Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Словообразование.
Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Один – много. Для
занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Множественное
число. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Ударение. Для
занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Рассказы по картинкам. Времена года. Для
занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Рассказы по картинкам. Родная природа. Для
занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2015
Тематический словарь в картинках «Мир животных. Дикие звери и птицы
жарких и холодных стран». М.: Школьная пресса, 2004
Тематический словарь в картинках «Мир животных. Домашние животные
средней полосы». М.: Школьная пресса, 2004
Тематический словарь в картинках «Мир человека. Одежда. Обувь. Головные
уборы». М.: Школьная пресса, 2004
Наглядно дидактическое пособие «Народное искусство детям. Сказочная Гжель.
Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2015
Наглядно дидактическое пособие «Народное искусство детям. Каргопольская
игрушка. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2015
Наглядно дидактическое пособие «Народное искусство детям. Филимоновская
игрушка. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2015
Наглядно дидактическое пособие «Народное искусство детям. Полхов-Майдан.
Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2015

Электронные
образовательные
ресурсы

Перечень

Пензулаева Л.И. ФГОС ДО Физическая культура в детском саду, 2016:
- Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий – М.:
Мозаика-Синтез
- Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия с детьми вторая младшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез
-Пензулаева Л.И Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты
занятий – М.: Мозаика-Синтез
- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты
занятий – М.: Мозаика-Синтез
- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе
группа.– М.: Мозаика-Синтез

литературных,

музыкальных,

художественных,

анимационных

произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

ЧФУ 1,5-3

ЧФУ 3-4

В.Д.
Нестеренко.
Сборники:
«Ладошки,
«Моя
песенка»,
«Раз
загадка – два отгадка».
В.П. Бардадым. Сборники:
«Озорное
солнышко»,
«Рукавички».
Стихи: «Что кому
снится», «Ботинки»,
«Котенок», «Петушок»,
«Ежик», «Считалочка»,
«Доброта».

Знакомство с произведениями
кубанских
поэтов
и
писателей:В.Д.Нестеренко,
В.П.Бардадым,
И.В.Беляков,
Л.П.Мирошникова, В.Б.Бакалдин,
Т.Д.Голуб,
А.Горьковенко,
К.А.Обойщиков,
Л.П.Мирошникова, В.Б.Бакалдин,
Т.Д.Голуб.
Сборник «Хлебное
дерево»,
А.Горьковенко,
С.Н.Хохлов и т.д.

ЧФУ 4-5

слушанье колыбельных песен, пестушек, прибауток, потешек;

5-6 лет

ЧФУ 5-6

6-8 лет

ЧФУ 6-7

Знакомство с творчеством, произведениями
кубанских детских писателей и поэтов:
В.Д.Нестеренко, В.П.Бардадым, И.В.Беляков,
ЛП. МирошниковаВ.П.Неподоба, И.Ф.Варавва,
К.А.Обойщиков, В.Б.Бакалдин, С.Н.Хохлов,
В.С.Подкопаев, Т.Д.Голуб
Знакомство с тихорецкими авторам Г.Н.Ужегов, В.Н. Коновалова.

Пение: «Кубанские казаки», «В саду дерево
цветет», «У Кубань-реки», «Ой, при лужку»,
«Барыня», «Галушечка», «На заре казак коня
поил», «Казачья папаха», «Во кубанской во
станице».
Слушанье (в исполнении Кубанского казачьего
хора): «Хлеб – всему голова», «Як буллы у
кочета курки - говотурки», «Ты Кубань, ты
наша родина», «Ой, при лужку, при лужку» и
др.
Игры, хороводы: «Золотые ворота» (1 и 2
вариант), игра «В утку» («Селезень и утка»),

116

«Петух» («Сон казака»), «Плетень», «Кривой
петух», «Достань платок»,
«Казачья»
(«Чапаевцы»),
«Заплетайся
плетень»,
«Горшки».

Информационные интернет ресурсы (информационные интернет ресурсы используются на
безвозмездной основе):
Список используемых сайтов в образовательном процессе:
Поиско
вые системы:
www.mail.ru
www.yandex.r
u
Федеральные органы управления
образованием:
Министерство
просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного
законодательства http://www.lexed.ru/
Региональные органы управления образованием:
Сайт своего министерства.ру
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
http://www.minobrkuban.ru/
Муниципальные органы управления образованием:
Сайт своего управления.ру
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/

Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий
«Аванта+»http://www.avanta.ru/ Издательство
«Первое сентября»http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ»http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез»
117

http://www.msbook.ru/ Издательство
«Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса»
http://www.schoolpress.ru Издательство «Феникс» (Ростовна-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/ Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России»
http://www.vestniknews.ru/ Журнал «Справочник старшего
воспитателя» www.vospitatel.resob.ru Журнал «Няня РФ»
www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/ Словари
русского языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка
http://www.sci.aha.ru/ Портал ВСЕОБУЧ — все об
образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного
портала http://window.edu.ru/
Герои страны
http://www.warheroes.ru Журнал
«Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.4.Кадровые условия
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств ДОО и/или учредителя (примерный график повышения квалификации
зафиксирован Программе развития ДОО/ годовом плане).
3.5.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
118

Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3
лет
Продолжительность занятия для детей
от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
119

Норматив
8.00
17.00
10
15
20

Продолжительность дневной суммарной
образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3
лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
все возрасты
все возрасты

1-3 года
Продолжительность ночного сна не менее

Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее

4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты
все возрасты
до 7 лет

25
30
20
30
40
50 минут или 75
минут
при
организации
1
занятия
после
дневного сна
90
10
2-х

12
часов
11
часов
3 часа
2,5
часа
3 часа
в день
1 час в
день
7 ч 00
минут
10
минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения
Вид организации

Продолжительность, либо
время нахождения ребёнка в
организации
до 5 часов

Дошкольные
организации,
организации по уходу
и присмотру

8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

120

Количество обязательных приемов
пищи

2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник
и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
 при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
 при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня
в группе раннего возраста общеразвивающей направленности
для детей от полутора до 3 лет при 9-ти часовом пребывании в детском саду
I период года (СЕНТЯБРЬ – МАЙ)
Содержание
Утренний прием детей (на улице при благоприятных погодных
условиях), игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика 10 мин
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Подготовка к занятиям.
Занятия по подгруппам (включая гимнастику в процессе занятия
- 2 минуты, перерывы между занятиями не менее 10 минут)
Музыкальное занятие
Физкультурное занятия
Игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход детей домой
121

Время
7.30-8.10
40 мин
8.10-8.30
8.30-8.50
8.50-9.20
Понедельник\Среда
8.50 – 9.00
Вторник/Четверг
9.10 -9.20
9.20 – 10.00
10.00-10.10
10.10-11.20
1 час 10 мин
11.20-11.50
30 мин
11.50-12.00
10 мин
12.00-15.00
3 часа
15.00-15.20
20 мин
15.20-15.40
20 мин
15.40-16.30
50 мин
16.30-17.30
1 час

Общее время

9 часов

Время на занятия

1.5 -3 лет
10 минут

Время пребывания на свежем воздухе

3 часа 10 мин

Второй (теплый)период года
Прием (общение с родителями, беседы, разговоры с детьми,
самостоятельная игровая деятельность)
Утренняя гимнастика (на улице по состоянию погоды)
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку, завтрак (воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения)
Подготовка к прогулке, прогулка . Совместная познавательная,
творческая, игровая и т.д. деятельность воспитателя и детей,
самостоятельная деятельность детей в развивающей среде на участке.
Физкультурно-оздоровительные и закаливающие мероприятия.
Занятия (музыкальное/физическое развитие)
Второй завтрак
Совместная познавательная, творческая, игровая и т.д. деятельность
воспитателя и детей, самостоятельная деятельность детей в
развивающей среде на участке. Физкультурно-оздоровительные и
закаливающие мероприятия.
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, закаливание, оздоровительные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка. Совместная творческая, игровая
деятельность детей в развивающей среде на участке

7.30*-8.10**
08.00-08.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00

10.00-10.20
10.20-11.10

11.10-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35
15.35-16.30

Режим дня в дошкольных группах
Режим дня
во второй младшей группе общеразвивающей направленности
при 9-ти часовом пребывании
I период года (СЕНТЯБРЬ – МАЙ)

Содержание
Утренний прием детей (на улице при благоприятных
погодных условиях), игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика 10 мин
Возвращение с прогулки
Игры, индивидуальная работа
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к занятиям.
122

Время
7.30-8.10
40мин
8.10-8.20
8.20-8.50
8.50-9.50

Занятия по подгруппам (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями не менее 10 минут)

3-4
9.00- 9.40

Музыкальное занятия

Понедельник/Среда
9.10-9.30
Вторник/Четверг
9.10-9.30
10.00 -10.10
10.10-12.00
1час 50 мин
12.00-12.30
12.30-15.00

Физкультурное занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой
Общее время
Время на занятия

4-5
9.00 – 9.50

15.00-15.20
20 мин
15.20-15.50
15.50-16.30
40мин

9 часов
3-4
30 минут

Время пребывания на свежем воздухе

4-5
40 минут
3 часа 10 мин

Режим дня
в разновозрастной группе общеразвивающей направленности
для детей от 4 до 6 лет с 9-ти часовым пребыванием
I период года (СЕНТЯБРЬ – МАЙ)
Содержание
Утренний прием детей (на улице при благоприятных
погодных условиях),
игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 10
мин
Возвращение с прогулки
Игры, индивидуальная работа
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Подготовка к занятиям.
Занятия по подгруппам (включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями не менее 10
минут)
Музыкальное занятия
Физкультурное занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

123

Время
7.30-8.10
40мин

8.10-8.20
8.20-8.50

4-5
9.00 – 9.50

8.50-9.00
5-6
9.00-10.00

Вторник /Четверг
9.40-10.00
Понедельник /Среда
9.40-10.00
10.10-10.20
10.20-12.10
1 час 50мин

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.30
20 мин
12.30-15.00
2часа 30мин

Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику.Полдник

15.00-15.15
15мин
15.15-15.35
20 мин
15.35-16.00
25мин

Занятия (при необходимости), игры, самостоятельная
деятельность
Индивидуальная работа.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой
Общее время
Время на занятия

Время пребывания на свежем воздухе

16.00-16.30
30мин
9часов
4-5
5-6
50 минут 75 минут при организации 1
занятия после дневного сна
3 часа 00 мин

Режим дня
в разновозрастной группе общеразвивающей направленности
для детей 5-7 лет при 10,5 часов пребывания
I период года (СЕНТЯБРЬ – МАЙ)
Содержание
Утренний прием детей (на улице при благоприятных
погодных условиях),
игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 10
мин
Возвращение с прогулки
Игры, индивидуальная работа
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Подготовка к занятиям.
Занятия по подгруппам (включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями не менее 10
минут)
Музыкальное занятия
Физкультурное занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику. Полдник

124

Время
7.30-8.10
40

8.10-8.25
8.25- 8.45
8.45-9.00
5-6
9.00-10.00

6-7
9.00-10.50

Вторник/Четверг
10.15-10.45
Понедельник/ среда
10.15-10.45
10.50-11.00
11.00-12.10
1 час 10 мин
12.10-12.30
20 мин
12.30-15.00
2 часа 30 мин
15.00-15.15
15 мин
15.15-15.35
20 мин

Занятия (при необходимости), игры, самостоятельная
деятельность
Индивидуальная работа.

15.35-16.05
30мин

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой
Общее время
Время на занятия

16.05-17.30
1 час 25 мин
10,5 часов
5-6
75 минут

Время пребывания на свежем воздухе

6-7
90 минут

3 часа 15 мин

Второй (теплый) период года
Прием (общение с родителями, беседы,
разговоры с детьми, самостоятельная игровая
деятельность)
Утренняя гимнастика ( на улице по погоде)
Возвращение с прогулки, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка .
Занятия (музыкальное/физическое развитие)
Второй завтрак
Прогулка
Возвращение с прогулки, водные процедуры,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, закаливание,
оздоровительные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.

1,6-3года
7.30*-8.10**

3-5 лет
4-6 лет
5-7 лет
7.30*-8.10** 7.30*-8.10** 7.30*8.10**

8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-10.10

8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-10.10

10.10-10.30
10.30-11.20
11.20-11.40

10.10-10.30 10.30-10.40 10.30-10.40
10.30-11.20 10.40-11.50 10.40-11.50
11.20-11.40 11.50-12.10 11.50-12.10

11.40-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15

11.40-12.00 12.10-12.30 12.10-12.30
12.00-15.00 12.30-15.00 12.30-15.00
15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

15.15-15.35
15.35-16.30

15.15-15.35 15.15-15.35 15.15-15.35
15.35-16.30 15.35-16.30 15.35-16.30

8.00-8.10
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-10.30

8.00-8.10
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-10.30

Распорядок дня воспитанников размещен на сайте ДОО
https://berezka30tav.tvoysadik.ru/upload/tsberezka30tav_new/files/74/e4/74e4f4e1cfa738209128955f85
82493b.pdf
В начале учебного года в сроки с 01 сентября по 15 сентября воспитатель с детьми проводит
педагогическую диагностику в соответствии с системой, описанной в первом разделе пункте
Программы 1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в
соответствии с п. 16.ФОП ДО, стр. 36.
Период с 1 сентября по 31 мая
В первую половину дня воспитатель в дошкольной группе проводит образовательную
деятельность (игры-занятия, занятия) - они предполагают, собой комплексную образовательную
деятельность. Включают в себя в течение, одной игры-занятия от 1 до 3 различных видов
детской деятельности (с обязательным включением двигательной деятельности при проведении
статичной образовательной деятельности), в соответствии с ФГОС ДО, с учетом интеграции
образовательных областей.
Во время прогулки воспитатели организуют двигательную активность с детьми с учетом
125

следующих форм:
-подвижные игры, игры-занятия.
Во вторую половину дня воспитатель организует, музыкальное воспитание развлечение
или культурные практики, а также обогащает самостоятельную игру в центах активности.
В группах старшего дошкольного возраста воспитатель проводит образовательную
деятельность (игры-занятия, занятие, образовательное событие) – она предполагает, собой
комплексную образовательную деятельность. Включает в себя в течении, одной образовательной
деятельности от 1 до 5 различных видов детской деятельности (с обязательным включением
двигательной деятельности при проведении статичной образовательной деятельности), в
соответствии с ФГОС ДО, с учетом интеграции образовательных областей. В момент
нахождения двух воспитателей на группе одновременно, «воспитатель 2» проводит
индивидуальную и (или) подгрупповую работу с детьми.
Во время прогулки воспитатели организуют двигательную активность с детьми с учетом
следующих форм:
-подвижные игры, игры-занятия, занятия, (эстафеты, городки, бадминтон, баскетбол,
футбол и др.)
Во вторую половину дня воспитатель организует, музыкальное воспитание,
развлечение или культурные практики, а так же обогащает самостоятельную игру в центах
активности.
с 16 мая по 31 мая
Педагоги группы организуют педагогический мониторинг (диагностику), проводится
ВСОКО детского сада. Для воспитанников организуется свободная деятельность в центрах
активности или образовательное событие. Проводятся совместные адаптационные мероприятия
при переходе из группы в группу
Педагоги группы организуют педагогический мониторинг (диагностику), проводится
ВСОКО детского сада. Для воспитанников организуется свободная деятельность в центрах
активности или образовательное событие. Проводятся совместные адаптационные мероприятия
при переходе из группы в группу. Проводится подготовка к выпускным мероприятиям.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 01 июня по 31 августа
В группах младшего дошкольного возраста, в группах раннего возраста проводятся
адаптационные мероприятия для вновь прибывших детей. Проводится преимущественно
тематические события и иная деятельность организуемая педагогами на уличных участках.
В группах среднего и старшего дошкольного возраста проводятся преимущественно
тематические события и иная деятельность организуемая педагогами на уличных участках.
За счет гибкой структуры описанный распорядок и режим дня позволяет
обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за
выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая
медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы.
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная часть
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения совместных
мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам русской и
кубанской культуры, знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями родного
126

города, края; к песенному русскому и кубанскому творчеству, народно-прикладному искусству
народов Кубани:
-проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
-реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в соответствии с
календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции, экологические
практикумы, трудовые десанты, выставки, конкурсы;
-проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;
-участие в краевых акциях.
Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом /тематическом плане. Все мероприятия
отражены в календарном плане воспитательной работы (п. 3.6.1. Программы). Кроме того, в ДОО
проводятся праздники 2 раза в год (длительностью до 1,5 часов), досуги 1-2 раза в месяц
(длительностью до 40 минут) и дни здоровья: 1 раз в квартал.
3.6.1.Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 30 «Березка» ст. Фастовецкой
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и основные
государственные и народные праздники, памятные даты - указанные в п. 36.4 ФОП ДО и
представлен в расширенной таблице. Здесь расположены все направления календарнотематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а также события
образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях,
построенные на примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным
календарным планом воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем
совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной
модели
видна
система
и
целостность
образовательного
процесса
в
ДОО

127

Месяц
январь

ценностьдоминанта
/»облако»
ценностей
ЗДОРОВЬЕ

1

(движение,
жизнь,
безопасность
и др.)

2

3

март

февраль

ДРУЖБА

128

№

(защита,
забота,
безопасность,
коллективизм,
взаимопомощ
ь, верность,
сплоченность,
отечество и
др)
ЧЕЛОВЕК
(забота,
доброта,
внимание,
уважение и
др.)

тема недели

дата

Памятные даты, события,
праздники

Святки. Зимние виды
спорта
Труд взрослых.
Профессии.

Я человек. ЗОЖ.

27

Деревья

31

1

Посуда. Еда

2

2

ОБЖ

8

3

Защитники Отечества

15

4

Неделя книги

21
23

День снятия блокады Ленинграда. День
памяти жертв Холохоста*(ВОВ)
День освобождения Тихорецка и
Тихорецкого района от немецкофашистских захватчиков (ВОВ)
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве*
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
ВОВ

1
2

8 Марта-. Весна
Люди Земли

8

Международный женский день

3

Птицы. Птицы Кубани

18

День воссоединения Крыма с Россией*

традиционные мероприятия, события
ЧФУ

возрас
т

Фольклорный досуг «Рождественские
колядки»
«Встречи с интересными людьми»
разных профессий
Выставка детского творчества
«Профессии».
Физкультурное развлечение «Зимняя
Олимпиада
литературный марафон (Чтение стихов
о героях времен ВОВ)

5-7

Конкурс исследовательских работ и
творческих проектов «Я-исследователь»
- Выставка детского творчества
«книжки –малышки»»

4-7

-Развлечение
Отечества

защитника

4-7

- Праздник «Международный женский
день»
- выставка детского творчества
«Мамочка моя»
Акция «Россия и Крым-мы вместе!»

2-7

ко

Дню

5-7

4-7
5-7

5-7

апрель
Май

4

Хлеб. Труд людей
весной.

1
2

Мир сказок
Мир вокруг.
Космос.

ПРИРОДА

27

Всемирный день театра

12

День космонавтики

3
4

творчества

5-7

Водоемы. Жители
водоемов
Цветы и насекомые
9

Освобождение Кеиигсберга

Беседы города-герои

16

Просмотр фотографий памятников ВОВ

Патриотическая акция «Окна победы»;

4-7
5-7

Выставка «Разноцветная Россия»

3-7

Праздник «До свиданья, детский сад!»

6-7

1

2

Праздник Первомай
Праздник Победы
Неделя ПДД

Начало Берлинской стратегической
наступательной операции
Праздник Весны и Труда

9

День Победы

3

Народное творчество

19

День детских общественных организаций
России
День
славянской
письменности
и
культуры

РОДИНА

1

(память,
забота,
ответственнос
ть, защита и
др.)

5

июнь

детского

2-7
(красота,
защита,
забота,
ответственнно
сть и др)

24

129

Выставка
«Космос»

добро,
красота,
сотрудничеств
о,дружба,
природа,
Родина и др.

Скоро лето
1

2
3
4

Мир счастливого
детства

Россия-Родина моя
Неделя дружбы

1

Международный день защиты детей

6

День русского языка.
День рождения А.С.Пушкина
День России
День памяти и скорби

12
22

Выставка детского творчества «Мир
глазами детей»
Экскурсия в библиотеку
Акция «Россия-Родина моя»

5-7

5-7
4-7
3-7

июль

добро, семья,
культура и др

дружба,
жизнь,
здоровье и др.

1
2
3-4
1
2

август

3
4

сентябрь

ПОЗНАНИЕ

октябрь

8

День семьи, любви и верности.

3-7

Мир путешествий
Мир сказок
Неделя здоровья

Акция ко Дню семьи, любви и верности
«Белая ромашка»
Выставка «Лето красное-прекрасное»

12

День физкультурника

4-7

22
27

День Государственного флага РФ
День российского кино

Физкультурное развлечение «Летняя
Олимпиада»
Акция ко Дню флага РФ

Праздничное развлечение «День знаний

5-7

Литературный марафон (Чтение стихов
Кубанских авторов)
Акция «Осторожно, пешеход!»
Выставка детского творчества
«Подарок любимому воспитателю».
Экскурсия детей по саду

4-7

Конкурс детского творчества ко дню
учителя «Осенние фантазии»
акция « Папа может!»

3-7

Мир вокруг

Мой дом. Моя семья.

(знание, ум,
смекалка,
любознательн
ость и др.)

ТРУД

130

1

Дни вежливости
Неделя семьи

(уважение к
труду, людям
труда,
трудолюбие,
уважение
и
заботливое

1
3

8
2

Игры. Игрушки

13

3
4

Мы пешеходы
Детский сад

27

1

Овощи Фрукты

1
4
5

2

Дом. Мебель

3

Грибы. Ягоды

3-е
воск.

День знаний
День окончания Второй мировой войны.
День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
Международный день распространения
грамотности
День образования Краснодарского края
Казаки ВОВ
ЧФУ
День воспитателя и всех дошкольных
работников.
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России

2-7
2-7
(5-7)

2-7

ноябрь

отношение
старшим
др.)
СЕМЬЯ

к
и

(единство,
забота,
защита,
взаимопомощ
ь, род, народ,
материнство,
дети и др.)

декабрь

КРАСОТА
(человек,
культура,
традиции
др.)

Праздник «Осень на Кубани»

3-7

День матери в России

Праздник «День матери»

3-7

Выставка детского творчества
«Одежда народов России»

5
8
9
12

День Государственного герба РФ
Всемирный день животных( ВОВ)
День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов*
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации

акция «Каждой пичужке-по кормушке»

3-7
5-7
2-7

31

Новый год

Праздник «Новый год»

1,5-7

Осень

5
1

Моя Родина – мой дом
Домашние птицы.
Домашние животные

4

День народного единства

2

Дикие животные

8

День памяти погибшим при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
внутренних дел России

3

Неделя безопасности

4

Моя Родина- мой дом

5

Одежда. Обувь

после
днее
воскр
30

1

Зима

и
2
3
4

131

ЧФУ

4

Дикие животные.
Животные Севера
Транспорт
К нам идет Новый год

3

Выставка рисунков «Зимушка-зима»

Тематическое планирование по ознакомлению дошкольников с Великой Отечественной войной
к 80- летней годовщине Дня Победы
2024-2025 учебный год
Название
месяца
Сентябрь

Памятные даты, события

Формы работы

Средства реализации

Возраст

13-День образования
Краснодарского края

Тематические
беседы «Казаки в
годы ВОВ»

6-7 лет

Ноябрь

30- Всемирный день
животных

Тематические
беседы «Животные
в годы ВОВ»

Мультимедийная презентация
Фотографии памятников ВОВ, посвященные казакам и их подвигам
Стихотворение А.Максимов «Кубанским казакам»
Песня « Казак уходил на войну» муз. Т.Хренникова,
«Казаки в Берлине», муз. Братьев Покрасс, «Когда мы были на войне»
казач.песня
Выпуск газеты « Следопыты»
Мультимедийная презентация

Декабрь

132

3- День памяти
неизвестного солдата

Тематические
занятия
Конкурс чтецов ко
Дню памяти
неизвестного
солдата
Мультивидеоплоща
дка «Читаем,
смотрим вместе со
взрослыми»

Чтение художественной литературы:
Н. Богданов «Лайка- не пустолайка», «Черный кот» и др.
Мультфильм «Солдатская сказка»- 1983г
Мультимедийные презентации
Поэзия: Д. Чибисов «Вечный огонь», М. Исаковский «Навек запомни»,
« Вечный огонь» О. Высотская и др.

Репродукция картины Б.Неменский «Соловьи, не будите солдат!»,
Рассказы: Н. Богданов «Неизвестные герои», Л.Кассиль «Никто не
знает, но помнят все…»
Поэзия: В. Высотский «На братских могилах», Песня «»Вечный
огонь» муз. А .Филиппенко, сл. Д. Чибисова

5-6 лет

6-7 лет

9- День героев Отечества Фотовыставка
«День героев
Отечества»
Мультивидеоплоща
дка «Читаем,
смотрим вместе со
взрослыми»

Январь

27- день снятия блокады
города Ленинграда

Беседы,
тематические
занятия

Песня «Алеша» муз.Э.Колмановского
Анимация: Мультфильм «Василек» 1973
Виртуальный музей Победы (Зал Славы, Зал Полководцев)
https://victorymuseum.ru/museum-complex/glavnoe-zdanie-muzeya/
Фотографии с изображением скульптурных композиций и монументов
о ВОВ: И. Першудчев «Портрет Героя Советского Союза сержанта
М.Кантария», «Портрет генерала А.Федорова», «Портрет трижды
Героя Советского Союза А.Покрышкина» и др.
С.Михалков « Служу Советскому Союзу» (О медалях и орденах)
Л. Барбас «Имя героя»,
Г. Юрмин «Секрет на колесах»
Н. Богданов «Красная рябина»,
Мультимедийная презентация

5-7 лет

6-7 лет

Рассматривание репродукций картин по теме «Блокада Ленинграда»:
Т. Глебова, П.Бучкин, А.Пахомов и др.
Мультивидеоплощадка «Читаем, смотрим вместе со взрослыми»:
мультфильм «Теплый хлеб»
художественный фильм «Сестренка»
чтение художественной литературы:
Н.Богданов «Карелинка»
прослушивание музыкальных произведений:
Д.Шостакович Седьмая симфония «Героическая»

31- День освобождения
города Тихорецка от
немецко-фашистких
захватчиков

133

Беседы,

Мультимедийная презентация

тематические
занятия

Прослушивание музыкальных произведений и песен:
«Синий платочек», А.Александров «Вставай, страна ограмная!» и др.
Разучивание песен «Наша Армия сильна» муз. А. Филлипенко
« Армии салют» муз. М.Протасов

5-7 лет

Февраль

23- День защитника
Отечества
-дать представления о
военных профессиях (
летчик, моряк и др.)

23- День защитника
Отечества
-продолжать знакомить
детей с военными

134

Экскурсии (на
выбор):
1) Фастовецкий
историкокраеведческий
музей»
2) Библиотека
поселения
Вечер песен
военных лет для
воспитателей «Нам
дороги эти позабыть
нельзя!»
Фотовыставка
«Герои земли
Тихорецкой,
Фастовецкой»
Беседы

Беседы
Педагогические
проекты «Ордена и
медали ВОВ»

Стенгазета «Следопыты»

Сборник песен военных лет

Выставка папок-передвижек «Освобождение Тихорецкого района и
ст. Фастовецкой от немецко-фашистких захватчиков»

Просмотр иллюстраций с изображением людей в военной форме.
Перечень музыкальных произведений:
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А.
Александрова, И. Холодов «Летчики на аэродром»,
пение: Е. Тиличеева « Самолет летит»,, Ю. Слонов « Мы-солдаты»,
Стихотворение
А. Барто «Кораблик» , «Самолет» и др.
Просмотр иллюстраций с изображением людей в военной форме.

3-4 лет

4-5 лет

профессиями

Мультивидеоплоща
дка «Читаем,
смотрим вместе со
взрослыми»

Чтение художественной литературы: С. Михалков « Служу
Советскому союзу»
Маршак С.Я. "Пограничники»

Примерный перечень музыкальных произведений:
Слушание: "Марш", муз. С. Прокофьева.
Игровые упражнения. ходьба под "Марш", муз. И. Беркович;
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Барабанщики"
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
Музыкальные игры. "Самолеты", муз. М. Магиденко.
23- День защитника
Отечества

Апрель

135

9 – освобождение
крепости Кенигсберг

Беседы,
Тематические
занятия
Педагогические
проекты «Рода
войск вооруженных
сил России» и др.
Спортивные
мероприятия
Мультивидеоплоща
дка «Читаем,
смотрим вместе со
взрослыми»
Беседы «Городагерои»

Виртуальные экскурсии, рассматривание символики Российской
армии
Мультимедийные презентации

5- 7 лет

Пение: «Наша армия сильна!» Муз. А. Филиппенко, сл. Н. Найденовой
«Будем в армии служить» муз. Ю. Чичкова, сл. В. Малкова

Л.Кассиль «Твои защитники», С.Маршак «Дуют ветры в феврале…»
Мультфильм «Про Сидорову Вову» - о службе в армии

Рассматривание репродукций художников, писавших на военную
тематику и фотографий с изображением скульптурных композиций и
монументов о ВОВ:

5-6 лет

Беседы «Детивойны», «Детигерои войны»,
«Партизанское
движение».

Апрель

136

16- начало Берлинской
стратегической
наступательной
операции 1945г

Педагогические
проекты
«Памятники ВОВ»

Е.Вучетич «Монумент Матери-Родины», открыток «Города-герои»,
Фотографии памятников ВОВ городов-героев
Чтение художественной литературы: Е.Карасев «Город-герой»,
Рассматривание репродукций картин: Ф.Савостьянов «Душа солдата»
- из серии «Дети войны» , А. Лаптев «Отважные патриоты-партизаны»
Иллюстрации: «На заводе», «Все для фронта, все для Победы!»
Поэзия: А.Кулешов «На Минском шоссе», М.Джумаева «Нужен мир
тебе и мне…»
А.Кузнецов «Иришка-пулеметчица», А.Гайдар «Война и дети»,
«Отцовское поле» В.Крупин и др.
Песня С.Никитина «Песня о маленьклм трубаче»
Мультфильм Партизанская снегурочка
Просмотр фотографий памятников ВОВ города, района

Педагогические
проекты ( на выбор):
Рода вооруженных
сил ВОВ,
Военная техника,
Акция
«Георгиевская
ленточка»

Фотографии с изображением скульптурных композиций и монументов
о ВОВ: О.Кирюхин «Ополченцы», «Десантники»
репродукции : А.Платонов «Фашист пролетел»

Мультивидеоплоща
дка «Читаем,
смотрим вместе со
взрослыми»

Чтение художественной литературы:
Рассказы: В.Семенцов "Лист фикуса",В. Драгунский "Арбузный
Переулок", В. Осеева "Андрейка", Л. Воронкова "Девочка из города",
Н.Богданов «Веселый плотник», «Дружба» Н.Богданов «Иван
Тигров», «Железный ангел», «Талисман», «Летчик Летучий»,
«Медовый танк» и др.

Волонтерское движение

6-7 лет

3-5
года

5-7 лет

5-7 лет
5-7 лет

Выставка «Помним,
гордимся!»
Май

137

9- День Победы

Поэзия: «Кто был на войне?» А. Смирнов
«Шинель» Е.Благинина
«Вспоминают наши деды…» А. Френкель
Слушание: «Авиационный марш» муз. Ю.Хайта
Музыкально-ритмическая игра «Самолеты» Н. Метлова,
Просмотр мультфильмов: Легенда о старом маяке – 1956, , Солдатская
лампа 1984
Оформление в группах «Книга памяти»
5-6 лет
Оформление мини-стендов «Бессмертный полк»
6-7 лет
Выставка «Родословное древо»

Тематические
занятия

Виртуальный музей Победы https://victorymuseum.ru/museumcomplex/glavnoe-zdanie-muzeya/
Репродукция картины Б.Иогансон «Праздник Победы 9 мая 1945 года
на Красной площади в Москве», В.Костецкий «Возвращение домой»,
П.Кривоногов «Победа» и др.

3-7 лет

Утренник,
Фестиваль детского
творчества « День
Победы»,
Зарница
Парад Победы в
ДОУ

Прослушивание и разучивание музыкальных произведений военных
лет.
«День Победы» Д.Тухманова и др.
Танцевальные композиции

4-7 лет

Выпуск газеты «Следопыты»

6-7 лет

Июнь

22- День памяти и
скорби

Мультивидеоплоща
дка «Читаем,
смотрим вместе со
взрослыми»

Мультфильм «Салют» 1975,
Семейный просмотр кинофильмов:
"Иваново детство»,
« Крик тишины»
Чтение художественной литературы
С. Михалков «День Победы», М. Познанская «В цветы все улицы
одеты…»,
Проза: Н.Богданов «Тайна Юля Нарвы», «Чемоданчик» и др.

Беседы

Мультимедийная презентация
Виртуальные экскурсии

Мероприятия с
социумом

Перечень музыкальных и литературных музыкальных произведений;
«Священная война» муз. А. Александрова, «Вечер на рейде» Муз. В.
Соловьева-Седого, «Синий платочек» муз. Г. Петербурского
Поэзия « 22 июня 1941 года» (в сокращении) С.Щипачев, «Вставай
народ!» В.Губарец,
Рассматривание репродукций, иллюстраций:
Ю.Непринцев «Отдых после боя», А.Худяков «Медсестра», К.Юон
«Парад на Красной площади 7 ноября 1941 года»
Чтение художественной литературы:
Т.Коломиец «Солнце Родины любимой…»
Песня «Мы рисуем голубя» О.Шугаева
«Летите голуби» И.Дунаевского,
«Журавли» Муз.Л.Френкеля, сл.Р.Гамзатова
Выпуск газеты «Следопыты»
Волонтерское движение

Акция «Журавли»

138

5-7 лет

5-7 лет

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части формируемой
участниками образовательных отношений, учтены календарном плане воспитательной работы и
выделены в нем курсивом.
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
4.1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа разработана для детей от полутора до 7 лет с учетом индивидуальных
особенностей детей, их темпа развития и социальных потребностей населения.
Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и ведется на
русском языке. Количество детей в группах не превышает предельную наполняемость.
4.2.Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.

ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема Программы.
4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать
разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к семье;
-равная ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития
детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье
-знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
-создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
-привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.
-поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое
влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги, учитывают в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают
139

и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития
их детей.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным
событиям в жизни страны - это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю
какого-либо события (День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет
лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители. Детский
сад, решая

воспитательные
и
образовательные
задачи в
рамках
освоения
общеобразовательной программы, тесно сотрудничает с родителями воспитанников

140